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浅谈物理课教学语言 　　摘 要：教学语言是教师在课堂上根据既定的教学目标，针对特定的学生群体，采用一定的教学方法，在规定的教学时间内，为达到设定的教学目的而使用的语言。它不仅是教师传道、授业、解惑的基本工具，更是教师自身必备的一项教学技能。教师的教学语言技能不是天生的，而是需要通过教学实践不断锤炼、不断反思、不断总结、不断提高的。我们应在教育实践中不断探索、用心揣摩，不断提升自己的教学语言技能。 　　关键词：教学语言 科学准确 激趣启智 生动形象 　　苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在很大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”教学语言虽不是独立存在于课堂教学之中，但却是所有课堂教学活动的基本教学行为，由此可见，教师教学语言的重要性。我根据自身的教学实践以及听课后的研究心得，谈谈对物理课堂教学语言的四点认识。 　　一、物理课堂的教学语言要科学准确 　　物理学科是在实验基础上建立起来的一门十分严密的自然科学。现行教材中的物理概念和定律是数百年来科学家们通过不断探索、反复论证而形成的，内容表述十分精准且相对固定。因此，物理教师在课堂实践中要做到教学语言严谨科学、准确规范、逻辑性强。 　　例如，在讲授“弹力”这个概念时，我先引导学生自主研读，且强调：“弹力的施力物体是发生弹性形变的物体，而不是施加外力使它发生弹性形变的物体。”学生在深刻理解“弹力”的概念之后，再做以下题目： 　　书放在水平桌面上，桌面会受到弹力的作用，产生这个弹力的直接原因是（ ）。 　　A.书的形变 B.桌面的形变 　　C.书和桌面的形变 D.书受到的重力 　　学生会准确分析出：这个弹力的施力物体是书，受力物体是桌面，所以产生这个弹力的原因是“书的形变”。 　　为了巩固知识点，教师继续追问学生：“‘桌面的形变’产生的弹力是什么物体对什么物体的作用力？”学生能很自然地说出：“是桌面对书的支持力。” 　　再如，理解“重力的方向总是竖直向下的”问题时，如图1所示，我们可以做这样的实验：将该装置放在水平桌面上，接着逐渐改变木板与桌面的夹角α，引导学生观察悬线OA、水面和木板表面三者的位置关系。我们可以发现：无论装置怎么倾斜，水面总保持不变，这个不变的水面就叫水平面；悬线的方向总与水平面垂直，却不一定与木板表面垂直，与水平面垂直的方向称为竖直方向。实验过后，教师可先引导学生自主表述，而后再精准归纳出：竖直向下与垂直向下的区别是，竖直向下特指与水平面垂直的方向，而垂直向下是指与物体表面垂直并指向物体表面的方向。 　　此外，物理教学语言还应注意物理规律的因果关系，切不可本末倒置。如在归纳“平面镜的成像特点”时，就不能讲“物与像的大小相等，物距等于像距”，只能讲“像与物的大小相等，像距等于物距”，因为像是由物决定的。如在描述“物体所受重力的大小与质量的关系”时，不能将“物体的重力大小与质量成正比”说成“物体的质量与重力大小成正比”，因为质量是物体本身的一种属性，只与物体本身所含物质的多少有关，与物体的位置、形状、状态无关。 　　二、物理课堂的教学语言要激趣启智 　　在现代教学理念中，课堂绝不再是教师的“满堂灌”和“独角戏”，而应该让学生充分参与教学活动，做课堂的主人。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”作为一名物理教师，要善于在课堂教学中设置环环相扣的问题，通过循循善诱的教学语言，开启学生的心灵智慧，激活学生的学习热情，引导学生积极主动地思考和解决问题，进而达成理解知识、形成技能的教学目的。 　　例如，在“物质的密度”一课教学导入时，我先出示问题（1）：四个烧杯分别装有可乐、油、水、酒精，如何鉴别？学生很快说出通过闻气味的方法进行鉴别。接着我再出示问题（2）：两组用相同包装纸包裹的外形一样的木块和泡沫块，一组为质量相同，体积不同的木块和泡沫块；另一组为体积相同，质量不同的木块和泡沫块，如何进行鉴别？学生稍作思考后，也能较顺利地得出：质量相同时，体积大的为泡沫块，体积小的为木块；体积相同时，质量大的为木块，质量小的为泡沫块。最后我出示问题（3）：用相同包装纸包裹的质量和体积都不同的木块和泡沫块，如何鉴别呢？学生回答有些困难，经过一番合作讨论后，得出答案：须测出各自的质量和体积，算出质量与体积的比值后再进行比较。这样，逐层引出通过求“质量与体积的比值”来鉴别木块和泡沫块。我又继续出示问题（4）：用“质量与体积的比值”来鉴别物质，是否具有普遍性？再提供质量和体积都不相同的铜块、铁块、铝块各3个，让学生尝试用求“质量与体积的比值”的方法来鉴别。而后抛出问题（5）：为什么可以用“质量与体积的比值”来鉴别物质呢？我先引导学生自主表述，而后归纳得出：同种物质，质量与体积的比值相同；不同物质，质量与体积的比值一般不同，“质量与体积的比值”反映了物质的一种特