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浅谈电力机车运用课程教学做一体化研究与实践 　　摘 要：职业教育的内在要求是学生既要有够用的理论支撑，又要有较强的工作实践能力，通过对铁路行业的调研，充分了解企业对职业教育的要求和需求，在电力机车运用课程教学中探索“教学做”一体化的教学模式，对实施方案进行详尽的论述，为提高学生的实践操作能力和就业奠定了基础。 　　关键词：职业教育；教学做一体化；项目化教学 　　一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动的课程。 　　电力机车运用这门课程是电力机车运用与检修专业的专业核心课程，主要培养学生按照电力机车运用的规章正确进行电力机车操纵、列车操纵、行车设备的使用、机车的检查与保养等专业能力以及资料收集整理、制订实施工作计划、分析检查判断、沟通协调、安全与自我保护等综合素质的能力，树立良好的职业道德与责任心。电力机车运用课程的设计理念与思路：以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求；课程设计基于多元智能的人才观，能力本位的教育观，工作过程导向的课程观，行动导向的教学观，学习情境的建设观，工学结合、校企合作的课程开发观等现代职业教育理念；借助建构主义学习理论，突出铁路行业特色，建立“以电力机车乘务员作业项目任务为载体，以行动为导向，以完成综合性工作任务为目标，教学做一体化的职教模式”。 　　一、基于工作过程导向，重构课程内容体系，全面实施“项目化教学” 　　“电力机车运用”课程遵循学生职业能力培养的基本规律，打破学科体系，重新构建教学内容。以机车乘务员真实工作任务及其工作过程为依据，整合序化教学内容，与行业企业合作进行基于工作过程全面实施的“项目化教学”，把整个学习内容归纳分解为电力机车待乘、出勤、接车作业，电力机车出库作业，电力机车挂车作业，电力机车发车作业，电力机车途中运行作业，电力机车停车入段作业，电力机车检查与保养作业七个学习情境。科学引导学生对知识的掌握和强化应用能力的训练，突出本课程的应用性、灵活性特点，激发学生学习本课程的积极性。“项目化教学”是以项目为载体，工作任务为驱动，工作过程为行动导向，以能力为目标，以学生为主体，将理论与实践有机结合，“教、学、做”一体化，使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。通过该系列学习情境的学习，学生不但能够掌握电力机车乘务员各种作业的专业知识和专业技能，还能够全面培养其良好的职业道德与责任心，掌握分析检查判断、沟通协调、安全自我保护等综合素质和能力，通过学习的过程掌握工作岗位需要的各项技能和相关专业知识。 　　通过教师到企业进行调研，对企业一线技术骨干、工程技术人员和管理人员的访谈，完成岗位核心能力工作分析表，然后在企业人员共同参与的情况下，针对工作分析表分解出任务表，确定机车乘务员的工作流程作为本课程的主线，并据此设计教学项目和学习任务。它是从生产实际出发，选择典型事例作为教学的主题，以实践为导向，教师为主导，学生为主体，师生通过共同实施一个完整的项目工作并且共同评价项目工作成果而进行的教学活动。遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一“行动导向的教学观”进行教学设计。本课程采用“教、学、做”合一的职教模式，在理实一体多媒体教室，实施开放式的教学方式，采取分组教学，发挥学生的主体作用，学生自主设计、策划、完成、评价整个工作任务。学生为完成工作任务，在获取信息、设计方案、制订操作规程、操作等完整实践过程中“做中学，学中做”，从而掌握职业技能、获得专业知识。根据“行为导向”原则，使学生在完成工作任务的同时，构建自己的经验和知识体系，运用新学习的知识与技能解决过去从未遇到的问题。在每个项目教学内容完成后，选用实际工作案例对其综合分析、解剖和总结，由此巩固学生所学知识和增强知识应用的意识。 　　基于建构主义的项目教学法与传统教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统教学的三个中心：由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。课程追踪企业对岗位人员的考核评价标准，根据行业技术水平的不断发展，定期开展岗位工作调查，进行典型工作任务分析，努力追求工作过程系统化的课程教学模式，以满足不断提高的技术对从业人员的要求。 　　二、基于工作过程的一体化课改的条件与保障 　　（一）加大硬件投入，完善实训设备 　　由于实施一体化教学的场所从原来的普通教室转变为具备一体化教学条件的实验实训室，所以，首先对学校的硬件设施提出较高的要求。为此，我校在资金紧张的情况下仍然舍得大力改善实训条件，前期投