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浅谈语文教学中策略与方法 　　【摘要】语文教学中应重视师生心理位置的互换。首先,它体现了对学生人格的尊重,有利于获得教育的整体效益;其次,语文教学中的心理位置互换有利于找到与学生精神沟通的渠道,创设民主的教学气氛;第三,语文教学中的心理互换,可使老师和学生双方在认知上产生“共振”,加深双方思想感情上的联系和信赖,从而追求一致的教学目标。如果把研究学生心理作为语文教改的基本点,那么心理位置互换或许就是这基本点中的一个支点。?? 　　【关键词】 语文教学 心理位置互换 　　 　　现在越来越多的人已认识到教学过程不仅是教师和学生认知的投入,而且也是情感的积极参与。但是,如何使教师和学生之间取得情感上的协调一致,实现理想的师生心理位置的互换,却未必引起了教师的足够重视。 　　?ダ?如,教《我的叔叔于勒》、《最后一课》,学生需要体味作品中“我”的感情变化,教师却忙着贴“揭露资本主义的罪恶”、“揭露法西斯侵略罪行”的标签;教《孔乙己》,学生需要深入角色,把握人物的身份、性格特点和心理状态时,教师却要紧牵着学生作“反映科举制度罪恶”的概括。这样的教学,教师没有完成心理位置的互换,学生总难获得一种情感上的共鸣和满足,教师的思维流程与学生的情感活动的轨迹完全不相容。 　　?ビ腥怂?,在教学过程中,有些教师把学生看成只能被动纳物的书橱,低估或者无视他们的能动作用,无视他们的理解力。语文课上准备教给学生的东西,其中大部分是学生已经理解或者经过自学能够理解的,可教师仍要掰开揉碎地讲,学生的积极性能调动得起来吗? 　　?フ饩褪俏颐窃诮萄е卸越逃?的对象缺乏移情性地理解,没有注意到心理位置的互换。 　　?ニ?谓心理位置的互换,是指教育者设想处在教育对象的那种现实境地、心理位置上,从受教育者方面推测自己教育教学方法的可行性,并激发学生产生类似的行为反应,亦即达到设身处地,以心换心的叠加渐进的效益。本文阐述的主要是教师和学生的心理位置的互换问题。 　　?ビ镂慕萄е械摹靶睦砦恢没セ弧?,同样具有一般教育教学方法所不易比拟的优势,让教师与学生“忧乐与共”。 　　?? 1.它体现了对学生人格的尊重,有利于获得教育的整体效益 　　?ビ镂慕萄Ч?程中要做到心理位置的互换,就要求教师着眼于每个学生所认知的东西,尊重学生的思维结构,把他们当作完整的人来看待。换句话说,教师和学生的关系应当是平等相处、彼此尊重、推心置腹的关系。上海市语文特级教师徐振雄的教学生动体现了她教学艺术的人格化。她说过:“教学艺术除了对教学效果至臻至美的追求,还包括教师对学生的挚爱。”有一次她上公开课,一个学生回答问题时卡壳了,整整两分钟,课堂里出现了令人窒息的沉默。徐老师没有请他坐下,而说:“我们大家等你一会儿吧。你再讲一句,就胜利了。”又说:“你生我的气了吗?”全班哄堂大笑,气氛缓和了,这个学生终于说话了。这是技巧?是机智?是的,又全不是。徐老师说:“我当时心里很着急――不是我的课会因此而砸锅,我着急的是学生思维有了障碍。任何一种教学手段或方法,比如表扬、批评、鼓励等等,要始终为学生着想,这才有可能达到艺术的境界。”这种教学艺术的可贵之处,就在于教师能站在学生的位置上,设身处地的去体验、理解学生的感受。 　　?ツ芊窠?行心理位置的互换,其结果是截然不同的。在这方面我有过切身的感受。有一次,我给学生上作文讲评课,将课前准备好的“讲义”发给了学生。“讲义”上有一篇学生的习作,要求全班同学对习作予以“解剖”,指出其错误。正当我和同学们在阵阵笑声中“大动手术”的时候,偶然发现这篇习作的作者把头埋得很低很低。从此之后,她作文常常不交,对我也“敬而远之”了。我这才意识到把她的文章当作“反面材料”乃至于“笑料”,大大挫伤了这位学生的自尊心。 　　?フ飧鼋萄蹈嫠呶颐?:在教学过程中(尤其与学生直接交流时),如果教师缺乏心理位置互换,教学效果将会适得其反。作文讲评课上,教师站在学生的位置上设身处地去体验、理解习作者的各种感受,而且注意把自己真挚的爱传递给学生,使学生在心灵上产生感召力、推动力。有一位学生写一篇《儿时的牛皮筋》的作文,叙述的是她亲身经历的事实,抒写的是她内心的真实感受。我把握住了习作者“期待成功”的心理,既在全班同学面前肯定了这篇习作贴近生活、反映现实的优点,又与她个别交谈,指出文章的不足之处,鼓励她努力把文章改好。在热情的鼓励下,她几易其稿,终于使文章达到了发表的水平,她的写作兴趣和写作水平直线上升。 　　?ッ拦?人本主义心理学家罗杰斯曾说过这样的话:“一旦真诚,对学生的尊重、理解等内心世界的态度出现时,激动人心的事情就会发生了。所得的报偿不仅仅在分数和阅读成绩一类事情方面,而且也是在较难捉摸的品质上,诸如更强的自信心,与日俱增的创造性。”这位心理学家十分明确地提出了“