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浅谈新形势下初中地理课程结构与内容设置 　　纵观现阶段初中地理课程的结构与内容设置:七年级开设世界地理,每周3课时,课程内容包括地球和地图初步知识、中外区域地理的基础知识和世界概况、各大区地理特征和一些国家地理知识、及世界环境保护等部分;八年级开设中国地理,每周2课时,四年制初中比三年制初中每周多1课时,教材按照中国地理总论→中国区域地理→中国在世界中,即总论→分论→总论的编排方式安排顺序,最后学习本省(自治区、直辖市)地理和乡土地理。 　　仅学习区域地理有较大弊端,即所获知的基本地理概念是零散的、不系统的,由于缺乏概念和系统理论,学生常认为地理学习就是对各个地区一大堆知识材料的记忆、地理课没有什么智力价值,由内容的好奇所引发的学习动力也不能长久维待。由于区域地理本身的结构方式,决定了每堂课的教学程序基本都是位置、范围,或在书本上勾划轮廓,或在地图上找首都、城市、山脉、河流,学习气候、地形、农业、矿产等等,导致学完后的结果大致是:知识概念的遗忘率较高,即使是掌握的知识、概念,也是零散的,多停留在识记的水平上,真正理解和应用的水平都较差,因此在初中阶段讲一些系统地理基础知识是必要的。一些发达国家就非常重视人文地理的教学,在初中阶段就讲授比较系统的人文地理内容,而我国在初中不安排系统人文地理知识,代之以自然地理基础。发达国家的初中学生从现代化、多样化的信息源中获得很多较系统的自然地理知识,因而没必要再讲很简单的自然地理基础知识,如德国、奥地利等国家的初中地理课所涉及的自然地理,都设在小学较高年级,且已相当综合,不作为初中学习的简单“基础”。至于人文地理内容,由于社会的工业化、现代化、城市化、商业化程度很高,多数学生身处其中,耳濡目染,因而接受起来并不困难;加上发达国家注重人文地理,注重地理教育的智力、情感和实用价值,而人文地理及一些现实地理问题的讨论可以较好地负载这三方面的教育价值,所以在发达国家的初中地理课一般都要系统讲解人文地理内容。 　　初中地理教育的快速发展并未能有效缓解我国实用型技术人才需求紧缺的现状,也没有解决教育人才培养的效果与同时期经济社会发展需求之间的矛盾,因此必须对初中地理课程的结构与内容进行相应的改革。 　　一、初中地理课程结构与内容设置的基本内涵与特点 　　初中地理课程是服务于普通高等教育和高等职业教育目标而选择的教学内容及其组合形式,包括专业教学计划、学科教学大纲、教材、以及所规定的全部教学要求。对于初中地理课程的设置,以下问题应当予以重视: 　　1、初中地理教育的培养目标 　　理论上,初中地理教育培养目标应涵盖既有“高等性”又有“职业性”这两层次的教育类型。对初中地理教育的培养目标的定位,既要考虑到适应社会不同发展阶段对各类人才的需求和科学技术发展的趋势,又要遵循人才培养的规律。 　　2、初中地理教育教学科目及其目的、内容的要求 　　教学科目的设置及课程内容的选择是达成高等高职培养的关键,要走内涵发展道路,要体现出现代科学的新成就、新发展,要兼顾高等和高职之间的差异与联系。 　　3、教学进度的要求 　　教学进度主要涉及课程门数和教学时间的合理分配。在实际教学过程中要注意保持与教育目标的一致性,要把握好难易程度在时间上的分配和教学方法的使用。 　　4、初中地理教育课程设置是一项总体规划 　　既要了解历史,又要预测未来;既要合理借鉴,又要适度创新;既要把握细节,又要通盘谋划。初中地理课程设置的基本依据,是为学生建立完整的知识结构和能力结构服务。按知识结构设置课程,要体现加强基础理论,突出核心课程,反映出一定的知识覆盖面,为学生的可持续发展服务;按能力结构设置课程,要体现初中地理教育特色,加强专业知识,开发隐性知识,注重培养学生的自学能力、创新能力、实际应用能力等,知识结构和能力结构必须合理匹配,不能偏颇。[2] 　　二、我国初中地理教育课程设置的完善 　　1、合理定位初中地理教育本质 　　对初中地理教育应当做如下定位:兼顾普通高等教育和职业教育的特点和要求,既培养生产、建设、管理、服务第一线需要的、德智体全面发展的实用性技术人才又兼顾高等教育所需的高级人才;教育形式是专门教育。 　　2、初中地理课程设置原则 　　(1)针对性与适应性相结合的原则。初中地理教育作为职业教育,就必须针对某一行业范围内的岗位要求;作为服务与高等教育,就须注重培养出更具有专业知识的人才;初中地理教育的课程设置本身要具有社会政治经济、科技、文化等各个方面的适应能力,其所培养的人才具有较强的适应能力。[3] 　　(2)稳定性与灵活性相结合的原则。从社会发展方面看,社会经济发展到一个阶段后,其产业结构、就业结构、技术结构以及价值观念的形成等要素就会进入相对的稳定时期,在此期间内初中地理课程设置也要保