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浅谈新课标表述语文素养理念几点不足 　　作为指引义务教育语文新课程改革的纲领性文件，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）提出了许多非常重要的语文课程新概念与新理论。“语文素养”就是其中之一。而且，“语文素养”并非一个普通的新术语，它代表了语文新课程的总目标与核心理念。 　　新课标对于“语文素养”理念的表述确实还存在一些明显的不足。这对于语文新课程改革的实施必然是相当不利的。所以，我们有必要对新课标在表述“语文素养”理念方面的缺憾进行一番认真的反思，以利于未来国家相关部门修订新课标时进行相应的补充和完善。 　　一、新课标没有明确表述“语文素养”的定义 　　新课标中关于“语文素养”理念最重要的表述是“前言”中的两段话：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”（见“课程性质与地位”部分）；“全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”（见“课程的基本理念”部分） 　　从以上表述中我们不难看出，新课标是直接把“语文素养”作为语文课程的总目标和最重要的核心理念提出的。但是，“语文”和“素养”这两个词语组合而成的全新名词“语文素养”究竟是什么含义？新课标在提出它时并没有做任何解说（新课标后文也没有出现补充解释）。 　　而比较权威的由语文课程研制组编写的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》也只是在比较“语文能力”与“语文素养”这两个概念时对“能力”和“素养”进行了阐释并解释了“语文素养”的构成要素：“‘能力’是指人能胜任、能完成某项工作的自身条件（应该包括心理和生理条件），重在‘功用性’。‘素养’是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。”；“《语文标准》所提的‘语文素养’包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。”[3]显然，课程研制组的专家们在此并没有对“语文素养”的定义给出任何能够让人解惑的最基本的“解读”。 　　正是由于新课标缺乏对“语文素养”定义的表述，再加上给这样一个新概念下定义本就具备很大的难度，只有少数学者能够根据他们对新课标的理解，见仁见智地提出“语文素养”的定义。例如： 　　有学者认为，“具体地说‘素养’就是人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度。‘语文素养’就是语文学科所达到的‘素养’，即在语文课程学习的过程中，学生通过识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，内化优秀的语言成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。”[4] 　　有学者认为，“语文素养是指学生在语文方面表现出的‘比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观’，融合了语文课程的整体目标追求。”[5] 　　但是，由于新课标没有为这个重要的全新概念给出任何具体的定义性解释，再加上少数学者的观点传播范围及影响有限，广大语文教师怎能对此形成一致的明晰理解呢？ 　　所以，没有明确表述“语文素养”的定义是新课标在阐述“语文素养”理念上第一点明显的缺憾。 　　二、新课标没有明确表述“语文素养”的构成要素 　　从以上所引新课标对“语文素养”的基本表述，我们还可以看出，新课标也没有对“语文素养”的构成要素进行明确的解说。它只是在阐述“全面提高学生的语文素养”理念时对此有一些若明若暗的暗示，并没有条理清晰地直接给予解说。人们所能做的只是从中大致体会“语文素养”所包含的要素而已。这就造成了众多的专家、学者、教师对“语文素养”的内涵众说纷纭，莫衷一是。例如：巢宗祺等主编的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解读》指出：“‘语文素养’包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。”[3] 　　倪文锦主编的《初中语文新课程教学法》指出，语文素养主要是由四个层次构成的：第一个层次是显性言语行为（听、说、读、写），第二层次是支配言语行为的“智能因素”（语言知识、言语技能、语文感情和语文思维），第三层次是参与支配这些行为的直接心理因素（语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志），第四层次是言语行为的内