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浅谈新课程下初中数学课堂教学实效性问题与策略 　　在知识经济日益发展的今天，“学习化”社会成为时代的需要，基础教育的重要任务就在于教会学生学习。新课程的实施关键是改变过去传统教学中教师教、学生学，教师把知识嚼烂了喂学生，告诉学生现成答案，而在于指点方向，开阔思路，化解难点，提供典范。 　　随着新课程的实施，需改变学生学习方式，让学生在观察中学习数学，在情景中体验数学，培养学生初步形成探求的理念，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。讲究课堂教学的实效性，这是一项每位教师都值得探讨的重要课题。 　　可以反思与回顾教师在处理新教材或平时教学中的问题尽管《全日制义务教育数学课程标准》所倡导的教育理念，反映了素质教育时代的要求和课程改革的需要，逐步得到数学教育工作者的普遍认同。在实施新课程的课堂教学中，一线教师普遍任务课堂教学改革的迫切性，大都实践着对传统课堂教学模式的改变，并且积累了许多相应宝贵的经验。但同时我们也看到：相对于课堂教学具体实践来说，一些先进的教育理念还过于抽象和概括，教师在教学实践中遇到了一些具体的问题和产生的种种困惑，还是比较多的。具体表现举例说明如下： 　　一、课堂教学需要什么样的情境，对教学情境、生活情境、问题情境与数学教学之间有什么关系？ 　　课堂教学中“创设情境”是教学中常用的一种策略，为解决数学的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾提供了基础。教师在实践新课程的实际教学中都比较重视情境的创设，为的是提供学生良好的学习环境。然而数学教学究竟怎样创设情境？对教学情境、生活情境、问题情境等课堂要素之间的关系如何理解？创设怎样的情境是适应、适合的？创设时需注意哪些因素？ 　　反思与建议：新课程教学中，问题是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。问题能将教师的意图传达给学生，又能及时地将学生的情况反馈给教师。学生能否在教学过程中真正主动参与，能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，问题起着至关重要的作用。而创设问题情景关键在于对学生问题意识的培养与教师对问题的挖掘。笔者认为： 　　基本操作程序是：通过自学发现问题或设置问题情景→展开讨论（包括师生之间、生生之间的双向交流活动）→教师引导启发→再次进行互动以后的交流→教师获取反馈信息后的更高层面上的综合交流→练习运用→及时评价→系统总结。 　　培养学生的问题意识有如下操作： 　　首先，培养数学的学习习惯。引导学生开展自学，通过自学寻找问题、发现问题，养成相互讨论交流的习惯，创建师生、学生之间相互交流的机会，培养学生的学习数学的非智力因素，增强问题意识，勇于面对问题、探究问题。 　　其次，形成数学的问题意识。基于问题情景，不断激发学生强烈的求知欲望和发现问题的热情，激发其探索、解决问题的学习主动性。需要教师设置问题情景或利用学生自学发现问题作为资源，生生、师生之间互动交流，教师将获得的反馈信息引导学生进行更高层次的交流与探索，进而归纳总结思路、方法。 　　再次，养成自觉探究问题的习惯。通过自学、引导，不断地增强问题意识，不断地增强学生的独立性。让每一个学生都能主动参与合作学习，学会在合作中学习。在过程中逐渐养成自觉的学习的良好习惯，引导其形成勤于思考、发展创造思维的能力。 　　如：在学习“反比例函数图象与性质”一节，教师与学生在通过画图并结合图象初步了解了反比例函数图象与性质后，教师发现学生对反比例函数性质说明不准确后，设置一个问题： 　　例1，已知点A(1，Y1)，B(3，Y2)，C(X3，-2)在Y=4\X的图象上，求Y1，Y2，X3的值，教师巡视，检查，指导。 　　师：请一位学生汇报。 　　师：你是怎样求出来的? 　　师：通过以上求解，从中能否发现有什么性质? 　　师生共同分析研究：A(1，4)与B(3，4/3)比较，说明了当K大于O时Y的值随着X的增大而减小。 　　但是，点C(-2，-2)与点B(3，4/3)比较，结果怎样呢? 　　师：是这样吗? 　　老师板书：-23，但是-24/3. 　　师：为什么会出现这种情况呢? 　　在学生完成任务后，将性质中的增减性的正确叙述渗透在其中，并逐步引导，在学生发现问题时，以问题解决的方式展开对性质的进一步认识，然后对性质进行进一步的补充规定。 　　通过以上的问题情景设置，在学生对问题分析过程中产生思维障碍时，教师及时对学生的原因进行分析，能够进一步让学生暴露思维障碍的原因，然后对起引入并分析，这样一来对本课题目标实现效果更加重要。 　　作为教学环境的一种特殊环境――教学情境，是为了激发和发展学生的心理机能，力求通过调动“源动力”来增强教学效果，从而才实施有目的地创设教学环境。教学情境的创设，能够使学生学习和掌握数学知识与技能，而且能够可以“触境