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浅谈新课程下历史与社会作业设计 　　摘　要:作业的反馈,可以检查课堂教学的效果,本文尝试通过灵活化的作业方式,层次化的作业要求,生活化的作业内容,开放化的作业评价等形式。让学生的作业精彩起来,使学生在作业过程中激发学习知识的愿望,提高道德践行的能力,从而体验收获的喜悦。 　　关键词:新课标　作业　设计 　　 　　新课标下的《历史与社会》课程开设,“目的在于把全体学生培养成有良好的人文素质和社会责任感的公民。不但引导学生综合地、整体地认识社会,逐步形成真实而全面的社会生活观念,而且倡导合作探究的学习方式,为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础。”要实现这个目标,除了师生在课堂上的教学活动外,更需要适当的作业练习。作业练习也是一种学习过程,不仅可以加深对所学新知识的理解、记忆和运用,而且可以培养学生的思维能力和创新能力,形成科学的价值观和道德观,因此,在传统的作业布置的基础上,布置切实可行的作业,让学生的作业逐渐精彩起来,使学生乐在其中,有更多的收获,就显得尤为重要。在教学中,笔者采用以下方法。 　　 　　一、力求作业方式的灵活化。调动学生的积极性 　　 　　作业方式的灵活化,具体是指作业的布置、完成的时间、完成的形式等方面应该是灵活多变的。新课程改革突出了“学会做人、学会做事、学会合作、学会学习”的育人要求,注重培养学生的交往和合作能力。这不仅使课堂教学改变了以往风格,而且使学生的作业发生了巨大变化。完成的形式也可以选择一般书面作业、口头作业等。在作业的完成方面,以合作形式来完成的作业将会越来越多,比如一份调查报告,一场辩论赛,角色表演等都需要由众人合作来完成。学生完成作业的时间可长可短,可以当堂或当天完成,也可以是几天或几周甚至更长时间完成。学生完成作业的空间可以是开放的,不必局限于作业本上,也可以是家里或者延伸到实实在在的现实生活中去。总之,要调动学生的积极性,让他们摆脱“做作业是一种负担…做作业是为了考试考出好成绩”的观念。要让作业成为学生自己的选择,在完成作业的过程中找到快乐。 　　例如作业本的作业尽量在课堂内完成???或书写、或口头表达,书写历来被称作“机械作业”,但“书写”可要求学生的“思”贯穿于始终,这样,就能发挥“书写”的识记功能和习惯培养功能。口头表达可分步练习。要求整体把握内容,理清知识顺序。这对考查学生在知识记忆,如概念、时间、地点、文献内容等方面特别有效,能迅速发现学生学习的遗漏。有些内容,如学生能否识别重要的名词术语,能否说出某地的位置,能否说出某两件事情(或事物)的关系或联系,是否知道怎样按照年代顺序理解事件,能否归纳、概括事实,等等,经常采用这种作业方式。口头表达作业可以是老师提问,也可以采取学生互问互答的形式进行。事先分组。第一组出一人,提问第二组任一同学,以次类推,最后一组提问第一组。提的问题新颖,答案合理科学,小组就得分。老师打分,有奖有罚。由于大家都想得分,为了小组的荣誉,便会开动脑筋极力设计题目,想难倒对方,同时,他们还会注意到各组好偷懒的同学。这样较起劲来,互不相让,既培养了应变能力、创新精神和团队协作精神,同时因为减免了课外作业的布置,学生们乐于参与。 　　又如在完成《历史与社会》七年级下册“不同角色的相互理解”这课之后,我曾经让同学们回去之后尝试就“某一心中很想说又不敢说的话题”召开一次家庭会议,要有地点、时间、参与对象、问题引入、谈话过程、效果等详细的记录,考虑到有住校生,时间安排为两周。后来又专门安排了一节课进行交流。有同学成功。有同学失败,大家一起来总结经验和教训,甚至有同学说:“我本来就快成功了,就是因为说错了一句话,又把我爸给惹火了。以后一定要注意。”从那次作业以后,很多同学学会了沟通和理解,不再把话藏在心里。甚至有家长打电话给班主任,说自己的孩子现在“讲道理”了。这样的一份作业。也能给家长会提供很好的素材,何乐而不为呢? 　　 　　二、设计层次化的作业要求。满足学生的不同心理需求 　　 　　根据学生的个别差异,每个学生对作业都有着独特的需要,布置不同要求的作业,区别对待。让全班所有同学都有适合自己情况的作业。这样可以使不同特长的学生都有事情可做,体会到完成作业后的喜悦。让具有不同水平、不同个性的学生都有机会表达自己的想法。学生可自主选择内容,充分发挥其学习的主动性和积极性。展示自己、发展个性。例如可以布置“搜集整理型”作业,如今是信息化时代,知识更新日新月异。如何在浩如烟海的信息中快速正确地捕捉、收集、处理信息,是现代人不可或缺的一项技能。因此教师可布置一些“收集信息”类的作业。例如在学习七年级上册《第四单元各具特色的区域生活》之前,可要求学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集与本课相关的风光图片或介绍资料,把收集的图片、资料在相