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浅谈新课程下学生数学学习两极分化 　　摘 要:本文列举了新课程下,致使学生学习两极分化进一步加剧的五种教学行为,从转化“差生”,善待“尖子”,异步教学三个方面对缩小个体差异,解决学生数学学习两极分化的措施进行了阐述。 　　关键词:两极分化 新课程 缩小差异 实现解决 　　在数学课程中,学生的两极分化是指在同一个班级中,学生个体学习存在着明显的差距:一部分学生学习积极主动,勤学好问,成绩优异;一部分学生学习被动,缺乏积极性,学习成绩特别差。学生的两极分化往往造成教学实施的困难,长期以来一直困扰着数学教师们。因此,缩小个体差异消除两极分化是数学教师梦寐以求的心愿。 　　随着课改的不断深入,新课程理念正不可逆转地取代着旧的传统教学观念;数学课程不再是教师一个人的演绎,而是更具活力的师生交往互动与共同发展的过程。新课程把实践和空间都还给了学生,使学生成为学习的真正主人;民主、和谐的氛围造就了无数个活泼欢快的课堂。但是,尽管数学教师们以新课程理念为引领,努力实践,锐意创新。在新课程的实施过程中,由于种种原因,却还是出现了一些形似神异的教学行为。 　　1.情境创设没有起到应有的作用。从学生的生活经验和已有的体验出发,围绕课程目标创设富于情趣化的学习情境是进入学习的重要保证。有效的情境创设能够催生一系列精彩的学习活动。在教学中,有的教师仅把情境创设当成“复习”,走了教学的“老路”;有的情境创设偏离课程目标,把学习引入歧途,浪费了宝贵的学习时间;有的只是照搬教材,远离当地学生的生活实际,使学生无法进入“情境”。 　　2.自主学习没有落到实处,“他主”现象明显。在教学中甚至在一些公开课上,有的教师力图应用新课程的思想,把自己作为课程的设计者,创造性地使用教材;用新课程理念指导旧教材的教学;重视数学与实际生活的联系;重视引导学生,启发学生思考;重视教学评价的功能。但所有这些新理念、新方法在固有的指导思想下都如“蜻蜓点水”般一闪而过,教师仍然是支配课堂的权威,学生在教室组织的活动中“忙碌”,交流、汇报、表演、操作,很难看到学生静静地思考。自主学习仅满足于表面的“热闹”,没有达到“内化”的效果,课堂看似活跃,而实际效果不仅不能促进学生的数学思考和情感态度方面的发展,就连最基本的基础知识的掌握也没有到位,致使本来基础就不太扎实的学生更无收获。 　　3.合作学习“一言堂”。新课程倡导自主探索、动手实践、合作交流的学习方式,其中以小组合作为代表的“合作学习”被教师们广泛采用。但有的教师为了控制时间,在合作学习中有意识地安插“小组代言人”,致使合作成了“一言堂”。合作学习中全员参与不够,“代言人”往往将发言汇报全场包揽,其他人只是盲从,久而久之,大部分学生对合作失去了兴趣。 　　4.片面追求课堂的流畅,忽略差生的学习。新课程实施过程中,课堂气氛活跃与少数学生主动性不够知识掌握不扎实之间始终存在着矛盾,能否解决这个矛盾是新课程实施成败的关键。有的教师却回避这一矛盾,教学中,为了不“冷场”,眼睛老盯着几个“尖子”,使少数学习优良的学生成为对话的“贵族”,根本不给学困生发言的机会。在一片片欢乐的笑声、掌声与“嗨嗨,你真棒”的喊声中,“差生”们渐渐远离教师的视线。他们那一点点刚刚燃烧起来的学习热情瞬间就被教师的冷落浇灭了。 　　5.把启发变成训斥,把帮助变成体罚。有的教师在辅导学习困难的学生时,缺乏耐心,动不动就发火,“教训”学生。语言尖酸刻薄,甚至嫌弃、挖苦、体罚,使本来就十分脆弱的心灵受到更大的伤害,这部分学生在学习的“阴影”之中,很容易产生逆反心理。 　　以上列举的这几种教学行为的偏差,不仅没有缩小个体差距,还进一步直接和间接地加剧了学生数学学习的两极分化,值得每一个一线教师反思。笔者以自己对新课程的理解及多年一线教学的得失认为,可以从以下三个方面来实现。 　　一、转化“差生”,逐步缩小“差生”与一般学生之间的差距 　　1.要更多地关注“差生”,做到眼里有“差生”,心里有“差生”,课里有“差生”,课外有“差生”。新课程给了学生广阔的学习天地。开放的数学课程让每一个学生都尽情地展示自己,畅游数学王国。但每个学生是否都乐在其中呢?我们承认,有部分学生的动力是来自于对数学的热爱,他们的投入是全身心的,但也无法否认有部分学生是不喜欢数学的,有的甚至是厌恶数学的,他们缺乏独立、自信,没有目标,在课堂中无事可做。新课程要面向全体学生,面对这些“差生”我们无法回避,只能加倍地关注他们。关注“差生”要关注他们的每一堂课、每一次发言、每一次作业,换言之就是关注学习上的一举一动。除此之外,还要关注非学习方面的因素,如:环境因素,家庭因素,父母关系,生活状况,兴趣爱好等。只有这样,才能把住“差生”的“脉”,然后对症下药。 　　2.培养差生的数学学习兴趣。