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浅谈新课程下教学设计与实践探索 　　摘要：转变学习方式，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放，是我国当前基础教育课程改革的主旋律。要真的实施这一点，教师必须要转变自己的教学方式，其中，对教学进行合理的构思与设计又是最关键的一环，本文就自己的设计课谈一点体会。新课程、新理念并不是虚无飘渺的，而是切实可行的。 　　关键词：教学方式；学习方式；探究学习；合作学习 　　中图分类号：G633.7　文献标识码：A　文章编号：i003―6148(2011)l(S)―0074―3 　　 　　在新课程标准理念下的教学创新是每一位教师应当思考和实践的任务，同时也是为了适应今天学生的学习需要。在新课程实施过程中，教师如何转变教学方式、学生如何转变学习方式成为突出的问题，简言之，就是拿到新教材，我们如何教、学生如何学?新课程要求：教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课程变成一种动态的、发展的、个性化的创造过程。而如何对新课程进行合理的构思与设计又是整个新课程实施过程中尤为重要的一环。这一环节具体体现了教师的教学理念与方式的转变程度，同时也体现了对学生的学习方式给予明确指导的程度，是新课程理念与要求能不能真正得以贯彻落实的重要保证。 　　通过对现有文献的研究发现，新课程的设计有多种方式，比如，一是以知识的内在逻辑关系为主线；二是以问题解决为主线；三是以学生心理过程或活动训练为主线等等。我们在实践过程中，吸取了多种设计方式的合理成分，设计出这样一种课的构架，即以学生实践操作型的探究学习为主线，以问题解决为突破，强化知识的开发吸收，增强学生的心理体验和感受。而且追求教学内容的展开与学生心理结构相匹配的同构效应，更好地把握住课的设计精髓。这一架构有两类具体的设计形式。第一类是问题递进式的教学设计，即将某个待解决的问题按照所需的知识转化为相应的小问题构成前后逻辑关系的问题链，逐一研究解决，把学习引向深入。第二类是主题分解式，就是将某些较为复杂的内容加工成学习主题，进而分解为若干实在的小问题，最后由学生分头解决。 　　以下是笔者对高一物理牛顿力学中的《超重与失重》这节课进行的构思与设计，并尝试试教，从试教的结果来看，效果还不错。 　　在设计这堂课的教学时笔者充分注意了物理与生活、物理与科技的联系，确立了“教师引导――学生探索――学生建构”的教学模式。 　　 　　1　主题情景的设计 　　 　　我们知道，在日常生活中有很多现象属于超重与失重现象，而如何设置一个合适的物理情景：即合理的引入这节新课――是上好这节课的一个关键。笔者设置了很多情景，又都否定了，最后想到了我国又成功的发射了“神州六号”载人飞船，于是决定本节课以神州六号载人飞船的发射、运行、降落为情景，设置课程的导入――问题的提出、展开――问题的探究、结束――问题解决；整节课以这样一个航天工程为背景，以“什么是超重、失重”为核心问题来进行探究式学习。 　　， 　　主题情景设置好后，在引入课题时就可以把它展示给学生，这样能迅速积极的调动起学生的兴趣。笔者是这样切入课题的：(1)播放“神州六号”发射过程视频；(2)同时伴以有感情的解说：“神州六号的成功发射反映了我国综合国力的增强，也反映了我国科技实力的增强，中国人应为此感到自豪。载人航天是一项庞大而复杂的工程，有许多问题需要解决，与很多学科知识有关，同学们，你们讨论讨论，有哪些问题?又有哪些问题跟物理学有关?”学生提出的问题可能会五花八门，教师要选出有意义的问题让学生思考。比如有的可能会提出飞行员的生命安全、生活保障等问题，教师就可以抓住这些时机，继续引出新的问题，最后提出核心问题：飞船在发射、轨道上运行、降落三个阶段会遇到超重和失重，这两个问题的解决对飞行员的生命安全、生活保障起着至关重要的作用!从而自然的引起学生对超重失重现象的探索欲望。 　　 　　2　学生探究过程的设计与处理 　　 　　本节课总的设计是以“超重、失重”为中心，以培养学生创新思维和探索能力为主线，在整个探索活动中突出学生的主体作用和教师的辅导作用。其活动过程分为三个部分： 　　(1)认识并体验生活中的超重、失重 　　在切入课题引起学生的兴趣后，教师就应及时地启发学生能否体验一下超重或失重。先让学生回想一下骑自行车连续上下坡时的感觉。然后让学生分组探讨生活中有类似感觉的其它事例：比如坐中巴车上下坡；在商场坐电梯；娱乐场里的蹦极运动、过山车运动(教师播放相应的动画或图片)；接着鼓励学生们在教室里设计出一些方案让大家都来体验一下聂海胜、费俊龙在神州六号里上升、运行、下降三个阶段的感觉(教师准备好以下工具：体重计；弹簧秤若干；钩码若干；方木板若干；螺旋弹簧若干；重锤若干；小车若干；纸带若干；每位学生手中一本英文字典