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浅谈新课程下数学教学等 　　在新课程理念的指导下，数学的教学不能再是单一的，枯燥的，单纯的讲解和练习作业为主的模式，而应是一个充满生命力的过程。只有准确地理解和把握新课程所蕴含的理念，我们才能认清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点。学生在自主探索。亲自实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗。为了使自己在这场变革中实现新的蜕变。新的跨越。我认真深入地研究了数学课堂教学中教师的角色定位，在鲜活的课堂教学中对新理念有了些许感悟。 　　在科技高速发达的今天。计算机及信息技术也广泛地应用到数学中来。师生之间不再是单纯的“传道、授业、解惑”，学生可通过媒体获取更多知识，甚至超越老师。因此教师不再直接以权威的身份向学生传递经验，而应以多种方式调动和引导学生参与学习，在自己精心设计的环境中进行探索，以伙伴的身份一起向多元化方向发展。本人就自己在新课程的教学实践浅谈几点认识。 　　 　　一、转换角色，为学生创造轻松学习氛围。 　　 　　多尔提出教师是“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。在教学中，教师应与学生个别交流，私下谈心，让课堂变成一种互助的乐园，老师应放下老师的架子，与学生建立平等关系，抛开服从与被服从关系。让学生勇于提出问题，畅所欲言，充分发挥他们的主观能动性，从而让学生在轻松的氛围中进行学习。 　　 　　二、为学生提供资源，注重学生全面发展。 　　 　　在教学中，教师本着“全心全意为了学生”的宗旨，要为学生介绍网络以及远程教育相关知识，组织学生对某些观点、内容进行交流，培养学生的创新和实践能力。收集、分析、解决问题的能力；同时也要注意学生的身心健康，养成健康的审美情趣和生活方式，对学生做到“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”，从而为全面发展打下良好的基础。 　　 　　三、创建教学情境，提高合作学习效果。 　　 　　在教学过程中，教师要尽可能从学生已有的知识水平、经验出发，创设学生所熟悉的教学情境，以激发学生探究的欲望。可让同学自己现场模拟问题情境，直观地展示在同学们面前，便于更好地解决问题，通过同学们彼此的合作，既增加了同学们之间的友谊，又很好地提高了合作学习的效果，使之明白合作可以克服和解决生活中的多种难题。更让学生懂得数学来源于生活，又服务于生活。我们学习数学的目的是为了学会思考，解决问题的方法，并能更好地解决实际生活问题。 　　 　　四、引导学生探究，树立自信心和创造力。 　　 　　教师在为学生设计学习活动，激发学生探究学习的过程中，当学生困惑时，教师要加以指引，为他们辨明方向。激发学生内在潜力，鼓励他们不断地向上攀登，帮助他们在自主探索和学习交流的过程中，树立良好的自信心和创造力，克服学习中的困难。真正理解和掌握基础知识、基本技能，成为学习的主人。 　　在新课程的学习过程中，我们除了要组织合作交流，使学生积极参与，主动探索实践。乐于交流合作之外，还要让他们在轻松的环境中学习，在轻松的环境中品尝成功的喜悦。我们要注重情感的培养，发挥积极的教学功能，使学生身心放松，从而实现“有趣的数学，我自信，我快乐，我会做到更好”的最佳学习状态。 　　 　　应重视小学生学习的两个权力　侯德明 　　 　　在课堂教学中，教师和学生应该是平等的和互动的和谐关系。特别是对于小学生，教师应通过亲近、关爱、交流等方式方法使学生感到老师的平易和可近距离。那么在具体的教学中，学生有两个权力应使教师特别重视。我认为，这两个权力应该是学生的话语表达权和学习方式的选择权。做好这个工作，对学生的个性发展会很有好处的。 　　 　　一、给学生话语表达权 　　 　　允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每个学生都能在无拘无束的“自由畅谈”中学习。最大限度地释放各自的潜能。给学生话语表达权，有三点应引起教师的重视。 　　一是要允许学生插话。小学生课堂插话通常是认真听课，积极思考的学生。他们插话常常是不由自主地脱口而出。这种不由自主的脱口而出恰恰可能就是学生思维灵感火花的进发，而这种进发往往是不太注意遵守某些约束的。因此，教师要允许学生不由自主地插话，并给予足够的关注，保护学生的学习创造性。 　　二是要允许学生争论。教学的争论可能在学生之间。也可能在师生之间。作为比较高年级的小学生，我们往往自以为成熟，有见解了，但实际上逻辑思维能力较弱。因此，有教师参与、引导的争论不仅可以深化对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维能力，还可以激发学生的独立思考，求异创新的主动性。 　　三是要