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浅谈新课程下数学教学中模式识别策略意识培养 　　摘要：中学数学教学的目的，归根结底在于培养学生的解题能力，提高数学解题能力是数学教学中一项十分重要的任务。数学中许多问题可用固定的算法求解，但有更多的题目其算法是预先不知道的，需要运用某些策略来指导解决。策略在数学问题的解决中发挥着极为重要的作用，如果我们在教学过程有意识培养学生的模式识别策略意识，那会对学生的思维、数学解题水平有很大的帮助。提高学生的模式识别策略意识常用的途径有：回忆、多角度分析、　恰当构造辅助元素、借助“形异质同”。 　　关键词：策略 解题能力 提高 　　中学数学教学的目的，归根结底在于培养学生的解题能力，提高数学解题能力是数学教学中一项十分重要的任务。提高学生解题能力始终贯穿于教学始终，我们必须把它放在十分重要的位置。那么，如何才能提高学生的解题能力，面对一??数学问题，采取什么解决方法是我们首先进行的思维。数学中许多问题可用固定的算法求解，但有更多的题目其算法是预先不知道的，需要运用某些策略来指导解决。策略在数学问题的解决中发挥着极为重要的作用，学生倘若没有掌握一些解题策略或者所用解题策略不恰当，则常常导致无从下手或误入歧途，这样不仅不能解决问题，浪费学生的时间，还会打击学生的学习积极性。 　　模式识别策略就是当你接触到数学问题之后，首先要辨别题目的类型，以便与已有的知识、经验发生联系。也就是当我们面临的是一道以前没有接触过的陌生题目时，要设法把它化为曾经解过的或比较熟悉的题目，以便充分利用已有的知识、经验或解题模式，顺利地解出原题。如果我们在教学过程有意识培养学生的模式识别策略意识，那会对学生的思维、数学解题水平有很大的帮助。使学生在平常学习中提高效率，在考试时稳操胜券，对学生数学素质的提高起到事半功倍的作用。提高学生的模式识别策略意识常用的途径有： 　　（一）回忆 　　解数学题，就其本身而言，要有明确的目的性——实现题目的要求，始终想着目标，围绕目标，进行变换，要抓住条件，紧扣目标，广泛联想，要想解决问题，必须深刻熟练地掌握知识，对知识形成条件反射，看到问题条件和目标，就能联想到与此有关的知识，这是分析问题的基础。 　　在解决问题之前，我们应充分联想和回忆与原有问题相同或相似的知识点和题型，充分利用相似问题中的方式、方法和结论，从而解决现有的问题，如 　　例1　已知sinα-2cosα=0，求3sin2α+3sinαcosα-2cos2α。 　　分析：联想sin2α+ cos2α=1经常在求三角函数值的时候应用，把1用sin2α+ cos2α代换进行化简变形。 　　例2　已知f（x）=2+log3x（1≤x≤9），求函数y=[f(x)]2+f(x2)的最大值和最小值并求出相应的x的值. 　　分析: 联想二次函数配方求最值，换元求范围，配方求出y的最大值和最小值。 　　要想在这一方面有所提高，平时做完练习后，要注重反思这一环节，注意知识点的系统化和方法的优化。要把解题的过程抽象形成思维模块，注意方法的迁移和问题的拓展延伸。教师要不断的指导，不断的示范，帮助学生形成某类数学问题的心理操作模式，并将其表象印入头脑中，并使学生内化为自己的意识，今后解题时自动运用。 　　（二）多角度分析　对于同一道数学题，常常可以不同的侧面、不同的角度去认识，注意思维的广阔性，多角度多侧面地思考问题，若从一个方面看问题思路受阻，就应调整观察分析问题的角度，从另一个侧面思考问题，从不同的方向探索思路，“熟能生巧”，因此，根据自己的知识和经验，适时调整分析问题的视角，有助于更好地把握题意，找到自己熟悉的解题方向。 　　例1　如果cos2θ+2msinθ-2m-20对任意的θ总成立，求常数m的范围 　　分析：直接求解会感到无从下手，我们比较熟悉求三角函数式的取值范围，解决这个问题我们转换思路，就是不直接求常数m的取值范围，转而去求三角函数式的取值范围，问题便可应刃而解。 　　例2　三个方程x2+4ax-4a+3=0,x2+(a-1)x+a2=0,x2+2ax-2a=0中，至少有一个方程有实数根，求实参数a的取值范围。 　　分析：对于一个方程有实数根的条件，学生很熟悉，但三个方程至少有一个方程有实数根的条件，学生可能一时无法入手。或者直接求每个方程有实数根的条件，然后去对这些条件进行处理，有些学生交并分不清，结果出错，有些学生虽然知道求并集，但由于条件较多，很容易在求并集的时候出错。我们转换思路，不求三个方程至少一个方程有实数根的条件，转而去求三个方程都没有实数根的条件，然后求补集。问题即可解决。 　　在这一方面要想使学生有所提高，应该加强培养学生全方位、多角度地思考问题，找出解决问题的办法，并加以推广，并鼓励学生探求某种方法或定理所使用的各种问题，扩大它的应用范围。要求教师在课堂