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浅谈新课程下小学英语教学问题 　　【摘要】小学英语教学开展至今，取得了一定的成果，但是也带来了一系列的问题。本文对这些问题进行分析，并试图提出有效的应对措施。 　　【关键词】新课程理念 教学问题 　　英语在当今世界的重要作用不必多说，为进一步落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容之一，01年秋开始全国城市和县城小学要逐步开设英语课程；02年秋始，乡镇小学要逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。而让人感到尴尬的是，很多学生对英语学习没有兴趣，小学阶段学过英语的学生与初中才学习英语的学生相比，并没有显现出优势。 　　作为一线教师，本人就新课改的教学实践进行了总结与反思，在此探讨下小学英语教学存在的问题与对策。 　　一、师资问题 　　由于教育部门没有统一要求，各地区对小学英语教学的重视程度存在较大差异。为了吸引生源，在不具备条件的情况下也开设英语课，甚至完全不开。教师不仅数量少，而且教师的素质没有保证。 　　对策：一方面要扩大教师的来源，鼓励高校毕业生到小学任教。同时要重视和完善小学英语教学，提高教学地位，吸引更多的人才从事小学英语教学工作。教师要跟上时代步伐，坚持不断地学习和接受新事物，了解现代英语发展的现状和趋势。在具备一般教师的素质外，还应在英语语音和听说方面有较深的功底。 　　二、课时与课程设置问题 　　按照规定，小学英语每周只有3课时，而教材词汇量大，内容多。很多学生当堂课掌握了，但第二天没有英语课，不能及时巩固，等再上课时，已然忘光。而学生在家学习的时间和质量难以保证，这让一部分不遵守纪律，无心学习的孩子几乎游离于英语学习活动之外，把自己边缘化，教室内出现两个“世界”。课程设置通常由校内负责教务的领导设置，一线教师不参与课程的设定，成为课程的被动消费者和既定课程的传递者。 　　对策：适当增加英语课时。加强家校互动，教师与家长齐心协力，督促孩子学习，延长孩子在家的学习时间，弥补上课时间的不足。新课程背景下，我们教师也要转变自己成为课程开发者。要明确了解，课程实施过程不是一个简单遵循课程方案去做的过程，而是一个再创造的过程。教师在自己的课堂教学中，主动积极地发挥对课程进行修正、调适及开发的意识和能力。 　　三、教材问题 　　现行教材版面纷乱，内容繁杂，主题不突出，很容易分散儿童的注意力，不利于教师组织教学和处理学习的内容。教材中游戏量和活动量过多，没有考虑到大班教学中实际课堂组织活动的难度。教材语言不够真实，有些对话的编排仅仅为了练习某个句型，说话人之间缺乏连贯和逻辑。许多学校低年级采用的教材与中高年级不同体系，甚至更难。例如清华一条龙英语，难度相当大。 　　对策：教材在编写中应有意识地为学生展示出语言在实际运用中的意义和功能，选取的教材应符合学生身心发展特点和当地实际。比如，教师常直接出示物体问学生“Whats this？”学生都知道那是什么，语言没有交际意义。用 “What’s this in English？”提问更合适。或设计猜物的场景问学生 “Whats this？”，这样学生的回答才具有真实的交际性。引用国外教材要注意改编，降低语言输入量和难度，反映出多元文化而不是某个国家或区域的文化。适应新课标的要求，适应我国教师教学水平、学生的需要以及学生学习语言的特殊环境的要求。 　　四、课堂教学问题 　　1.提问与评价问题。问题中思维含金量太低，有些教师在高年级教学中，还在问一些只需用“Yes/No”等回答认知层次低的问题。提问操之过急，问题一提出，就有少数同学先举手，而这时教师就请人回答，剥夺了更多学生思考的时间，整个课堂成了个别学生与教师的互动。教师对学生的表现给予评价，而传统的评价标准过于单一，忽略形成性评价的多样性，过于注重量性评价，过于功利化。 　　对策：新课程强调对学生的尊重、赏识，主张教师多鼓励学生，发现学生身上的闪光点，培养学生的自信心。因此要注意提问的技巧，问题应是由浅入深。教师提问应从学生熟悉的生活实际出发，便于他们理解和回答。同时还要照顾到大部分学生，把握好问题的难易度，采用发散性问题发散学生思维。要有充分的耐心，不管学生给出什么样的答案，教师评价的语气、语调要让学生感到是真诚、肯定或是激励的。当学生答得好，教师用“Wonderful.You know a lot./ Great.You’ve done a good job.” 等话语来鼓励学生。当学生出现错误时，教师用“Don’t be nervous./ It doesnt matter./Try again.” 来启发和激励学生。当学生朗读完课文时，教师对学生说：“ I like your readi