浅谈新课程下学生想像力培养.docVIP

浅谈新课程下学生想像力培养 　　教学中我们不难发现，学生有一个共同的特点，就是富于想象。事实上，任意一件平凡的事物、一丝细微的变化，在学生眼里都会滋生出万花筒般千奇百怪、绚丽多彩的意象。这种富含创造性的想象能力，是学生智力结构中至关重要的因素之一，也是促进学生思维不断发展、演化的原动力。下面笔者围绕小学语文的阅读教学，从想像力的基本构成要素，即表象、联想和想象这三个方面入手，结合小学生想像力的特点和阅读教学实际，谈谈自己的教学体会和感受。 　　 　　一、丰富表象，奠定基础 　　 　　小学生的思维特点是以形象思维，即以“想象”为主，其“思维细胞”便是表象。在小语阅读教学中，帮助学生积累和丰富表象可以通过以下两个方面进行。 　　1.直观性。 　　表象直接来自感知觉，其突出特征是具有强烈的直观性。在小学阅读教学中，必须坚持教学的直观性原则，充分发挥各种直观教具和现代化教学手段的特殊作用，调动机体多种感官积极协同活动，使学生建立起清晰的表象。但同时，表象对事物的反映并不像感知觉那样鲜明、稳定和完整，它可以根据人们活动的目标、需要的不同而有选择地反映一类事物的某些特征，积累和融合某些形象，使表象具有不同程度的概括性。丰富的表象归根结底来源于现实生活。所以要有意识地引导学生广泛涉猎各种有益的课外读物，有计划地组织学生进行参观、访问、游览等实际活动，指导他们细心观察，认真分析比较，拓宽视野，增强体验，不断积累各种感性知识，培养丰富的想像力。 　　2.概括性。 　　表象的直观性和概括性决定了它是从感知到思维的过程和桥梁。现代认知心理学认为，表象具有语言和图像双重编码。语言与图像在一定条件下可互译，因此表象具有语言和图像双重编码。人脑能够对感知过的事物的表象进行广泛深入的形象或语言的加工、概括。而图像和语言在一定条件下可以互译，语言和词的参加不但是由具体形象思维过渡的重要条件，而且还可以引起、制约和改造表象。因此，在阅读教学中，教师运用声情并茂的文学语言去描绘情境，学生会很容易将死板的文字或符号转化为鲜活的形象或场景，从而形成明晰的表象。 　　 　　二、启发联想，提供桥梁 　　 　　联想是由一事物想到其他事物的心理过程。当人的思维能动地发现表面看来不具相似点或相关性的两个概念或现象之间所隐蔽的相似点或相关性，从而把两者联系起来时，便形成创造性联想。丰富、独特的联想是培养学生想像力的必由之路。在小学阅读教学中，可主要通过以下几种方式启发学生进行联想。 　　l.同向联想 　　同向式联想是指想象的飞跃是同一方向的。这种联想又可进一步划分为发散联想和引申联想。 　　（1）发散联想是从横向上联系类似事物或现象进行的想象。如教学《会摇尾巴的狼》一课时，教师可引导学生从文题入手联想：“摇尾巴”是哪种动物的主要特征?它摇尾巴表示什么意思?接着进一步引导学生联想《东郭先生和狼》、《农夫和蛇》等故事，用救狼、救毒蛇的不幸后果，思考老山羊该不该救狼，不救，怎么对付？在学生自由发表见解的过程中引导他们自学比较分析，从中找出最佳方法。这不但有助于学生深刻地理解文章的主旨，也有利于学生创造性思维的发展。 　　(2)引申联想指通过对语言文字的描述或音像的感知而使联想由表及里、由浅入深、由现象到本质，纵向进行。如《飞夺泸定桥》一课，可让学生通过课题推想：为什么要夺泸定桥?为什么是“飞夺”?最终结果怎样? 　　2.逆向联想 　　由于客观事物之间存在着各种复杂的内在联系，许多现象常常是互为因果，具有可逆性。因此，逆向联想打破了“顺推”式联想的局限，往往会取得出奇的效果。这种联想在阅读教学中主要表现为由中心到局部的层层逆推。 　　3.立体联想 　　由于事物是立体的。联想往往也应从不同角度进行。如教学《伏尔加河上的纤夫》一课，可借助插图引导学生从纤夫的表情、姿势衣着打扮去想象他们的心理活动、生活经历、社会关系，这样，人物形象便自然丰满起来，作品主题也得到充分体现。因此，多角度联想不仅能造成鲜明的立体效应，还有助于训练思维的变通性。 　　 　　三、诱导想象，培养品质 　　 　　在阅读教学中必须加强再造想象和创造想象品质的培养。 　　1.再造想象品质的培养 　　再造想象是依据已有的或别人描述而自己不曾感知过的事物的形象所进行的想象。小学语文阅读教学中学生想像力的培养，主要是再造想像力的培养。 　　(1)在指导“读”中培养学生的再造想象品质。第一，读思结合，增强体验，自然入境，自觉想象。让学生边读边想，在读中展开想象，是阅读教学中培养学生再造想象品质的重要手段。如《狼和小羊》一课可重点采用分角色朗读形式，组织学生模拟入境，边读边想象狼和小羊的品性、神态。第二，采用变式，训练思维，发展语言，丰富想象。利用变式手段丰富学生语言，提高其思