浅谈新课程下学校领导行为转变.docVIP

浅谈新课程下学校领导行为转变 　　新课程实施以来，我校进行的相关工作有： 　　1、组织通识培训。学校领导依据上级文件，要求教师参加各类更新教育观念的培训与学习。 　　2、组织示范课。 　　3、组织校本培训与教研现场会。 　　这些工作的确在某些层面上促进了新课程改革的进程。但是，当我们再深层次地回到课堂，回到孩子们中间时，发现我们的课堂教与学的行为大面积地仍旧在原地打转。所推出来的新课有的的确是教师心灵的聚焦，而有的似T型台上的模特中看不中用。笔者认为，导致这种现象的原因之一是：学校管理者的行为尚未转变。 　　新课程的目标直指促进学校中全体人员的发展。学校的人，有教师、学生，还有管理者。就学校管理来讲，学校管理者每天都要面对人、事、时间、空间、信息、财务等问题。相当一部分领导者认为：人们的行为由他们面对的刺激所产牛的后果。因此，改变行为的途径是对施加在人们身上的强力予以操纵。传统的领导工作方法在控制、管理、操纵教师按“我”的要求，按“上级”的要求去行动，一切“物”和“人”皆在领导的掌握和计划之中。所以学校领导者的工作在很大程度上很少因不能处理好“物”而失败。领导者工作出了差错，我们观察到这常常是他们在与人打交道的行为造成的。感知经验主义者提出的人本主义理论认为，人们行为的依据以他们如何看待自己，如何看待他们所面对的形势，以及他们在行动时特有的目的，即人的行为是依据其内在的信息、感受、态度、价值观、希望、担忧、受限和渴望等。领导者关注的不应是施加在人们身上的强力和强力下发生的行为，至关重要的是对行为原因的准确把握，关注的不应是发生了什么，而应是发生的行为是否满足真实的需要。从以上分析。我们可以看到，学校领导者至少可以有两种行为表现，一种以强力操作，一种是以人为本模式。两种模式都各有利弊。有人将这两种方式用封闭和开放系统比较： 　　哈默曾说：“通向未来的路，不是回家的路，过去为你赢得成功的方程式将给你的明天带来失败。”《第五次修炼》的作者：彼得圣吉说：“今天出现的问题，往往是昨天的成功经???或做法造成的。”长期以来，学校领导者一直都只用一个通道，即强力操纵法使学校的人们在他们预测之中办事，教师也习惯于这种应对的方式。教师的创新精神和创新意识在这种领导行为方式中被压抑、限制，教师真正的需要被忽略，笔者认为，在新课程改革的深入进程中，学校领导行为的转变，要融通以人为本的模式。两者兼而有之，逐步过度。才能创建一个成功、快乐的组织。 　　 　　 　　一、拜读人性，确立健康的成功观 　　 　　随着物质生活的不断丰富，社会对人及人性的关注也越来越多。心理学认为，人是有许多需要的，马斯洛将人的需要由低层次向高层次划分为生存的需要、安全的需要、自我价值实现的需要。人是一切烦恼的根源，也是一切愉快之本。人际人性研究者认为人有：1、人有偏好正向刺激及听好话的需要；2、人有“自我观”的需要(思维和行为的目的指向我，利益相关时为自己考虑多一些，由此产生嫉妒心。)；3、人有寻找归属感的需要；4、人有受他人尊重的需要：5、人有个体独特性的需要等。就传统而言，学校文化是不注重和满足人们的需要的，人们真正的需要不，很少在学校中得到讨论，许多人的正常需要被个人间为满足自身对权力、地位、保护和自主权的需要所进行的竞争破坏了，真正的需要被许许多多的其他“需要”淹没了。新课程的一个核心就是要发展人的个性，在满足自己需要的同时创造社会价值。学校领导要引导学校包括学生、教师、家长、参观者在内的每个人都能表达真正需要，而不用担心受到讥笑和压抑。人人都有“成功”的需要，学校领导者及教师、学生、家长都有自己对成功的追求。所以说，作为学校领导首先要确立一个健康的成功观。成功包含三样东西： 　　1、方向感――让你的眼光留驻于生活中那些有价值的事情，并且拟定一个计划，不停地为他们的实现而努力。 　　2、平衡――保持你生活各个方面的合适的比例和位置，让自己和带来完善平衡的自然法则和谐一致。幸福从所有事物之间的平衡中产生。 　　3、信念――没有信念的人不会获得成功，一个人的信念越强，他也就越成功，成功的人是百分之百信念的人。 　　成功就是一个人事先树立的有价值的目标，被循序渐进的变为现实的过程，这一过程因平衡得以坚固，因信念而具有意义。 　　拥有目标和计划的人向别人发号施令，而没有目标和计划的人被别人发号施令。 　　学校的领导者首先要确定有价值的宽广目标(办学为了什么?怎样办学?)，这一个目标可能一辈子都达不成，但它能影响着一代代教师，增加人的快乐，激发人的潜力，促进人的才能，提高人的境界。其次，学校领导不能脱离现实环境去管理人，要根据人性及宇宙问的自然法则，给学校成员带来内心的真正快乐和宁静。宇宙间的自然法则就是平衡，一个在精神、财务、教育、娱乐(包