浅谈新课程下初中英语课外阅读教学.docVIP

浅谈新课程下初中英语课外阅读教学 　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）对九年级学生完成学业时课外阅读量的要求是：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。要达到这样的要求教师在课外阅读教学中必须转变观念，发挥学生的主观能动性，从培养阅读策略、介绍西方文化、提供课外阅读材料等入手，让学生进行大量的自主课外阅读，养成良好的阅读习惯，培养恰当的阅读策略。 　　 　　一、转变观念 　　 　　阅读教学要从重视知识传授转移到重视技能培养，首先教师本身需要进行观念上的转变。为了保障学生的英语课外阅读能顺利、有效地进行，在课外阅读的各个环节上，教师须担当一系列重要的角色。 　　 　　1. 阅读前的“导入者” 　　“导入者”的任务是在阅读前激发学生的兴趣，使之具有读的欲望，同时了解相关的背景信息。另外，还应该帮助学生排除部分理解障碍――生词，使之在阅读前具有必要的语言基础。 　　 　　2. 阅读过程中的“协助者” 　　教师应给学生设置一定的阅读任务，让学生带着目的并采用相应的方式去阅读。教师还应做好监督调控、辅导指点的工作。 　　 　　3. 阅读后的“分析者” 　　在学生自主阅读后，教师应帮助学生进一步了解文章的语言点和文化知识点。可采用部分讲解和集体讨论结合的形式。教师要允许学生说出教师预想以外的答案，尊重学生的思维成果，保护学生的创新思维。 　　 　　二、发挥学生的主观能动性 　　 　　传统的观念认为教师的任务就是传授知识，事实上教师的任务并不仅仅传授知识，更主要的是在传授知识的同时培养学生的能力，提高学生的素质。因此，英语课外阅读教学要突出“学”字，从让学生“学会”转到培养学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。根据现代阅读理论和《标准》的观点，阅读教学的过程是一个“学生、教师、文本”之间的立体对话的过程。教师在进行教学设计时，要尊重学生的个体差异，重视学生的个体发展，允许学生有自己的见解，鼓励“见仁见智”。在学生的英语课外阅读中提倡“讨论式阅读”和“合作式阅读”，实行“师与生、生与生”的多向交流，在形式多样的阅读活动中，让学生学会怎样与他人合作、用什么方式阅读或表达、通过什么途径去收集有价值的信息和资料等，使学生踊跃参与。最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。为此，教师要妥善引导，要尽最大的努力，最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。因此，教师应该为学生的英语课外阅读努力做到： 　　1. 营造良好的课外阅读环境和宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。 　　2. 留有足够的课外阅读时间和空间。 　　3. 组织学生独立思考和集体讨论。 　　 　　三、培养学生正确的阅读策略 　　 　　阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行译码、加工和处理。但是，学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息。陶行知先生曾经说过这样一句话，“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。可见，平常教师对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的，学生只有在掌握了各种阅读策略之后，才能成为一个具有独立阅读能力的个体。 　　笔者在教学实践中发现，阅读能力较差的学生很少使用全文浏览、背景知识、关键词、上下文、问题查找、深层理解、选择注意、预测判断等阅读策略，有的学生甚至没有有意识地使用阅读策略的习惯。我们知道，学生在阅读过程中如果利用这些认知策略参与信息加工过程，有助于获取文章的深层含义，达到对文章的深层理解。高效的阅读能力是需要培养和训练的，除了在英语阅读教学中教授有关的阅读策略以外，教师还应该抽出宝贵的时间进行有意识的策略训练。 　　 　　四、传授西方国家的文化 　　 　　不同民族有不同的文化，用不同的语言表达思维的成品。阅读能力与文化素养关系密切。对我们来说，英语阅读是一种跨文化交际，“读者面对的读物是用他所不熟悉的语言写的，而该语言又与他所不熟悉的文化微妙地联系在一起”。要真正理解读物内容，提高阅读速度和效率，在掌握语言知识结构的同时，还得多了解一些英语国家的风土人情、社交习俗、政治宗教、生活经验及科普知识等等，以便在阅读中排除歧义，作出正确的判断和推理。“理解课文的能力不仅取决于读者的语言知识，还取决于他或她的一般常识，以及在阅读的思维过程中这些常识在多大程度上被调动起来。”因此，我们应在课堂教学中向学生传授英美等国家的文化知识，让学生在获得知识的同时，提高能力，丰富和发展思维结构，为课外阅读的顺利进行奠定基础。例如，西方文化