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浅谈新课程下初中英语词汇有效教学 　　人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，离开词汇语言就失去了实际意义。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。国家英语新课程要求从三年级起开设英语课程。九年级结束时应达到第五级的基本要求。第五级要求的词汇量为1500－1600个单词和200－300个习惯用语或固定搭配，第八级要求的词汇量为3000个单词和400－500个习惯用语或固定搭配。与教学大纲中固定的词汇量有较大的提高。随着学生学习词汇的不断扩大，很多学生的学习信心逐渐降低。作为一名教学工作者如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。 　　 　　一、中学英语词汇教学存在的问题 　　 　　(一)教师没有注重学生的思维能力的培养 　　新课程把“开发学生智力，培养学生观察、记忆、思维、想象和创造力”，作为主要的课程目标之一，但在课堂教学中，本应由学生自己观察、发现、理解、思考、归纳和总结词汇或规律，却由教师来完成。而忽视了学生在课堂上的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 　　 　　(二)词汇教学方法单一 　　面对新教材每个单元大量的单词，教师的教学方法以教师讲解单词为主，课后让学生自己去背，然后默写就完成词汇教学。这样的教学方法导致学生不愿意花功夫在词汇学习和积累上。这种单一、被动的教学方式很容易让学生失去学习英语的兴趣。 　　 　　(三)教师讲解词义，忽视语境的创设 　　在中学词汇教学中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出的意义也完全不同。所以讲授单词一定要在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个单词。然而在实际教学中，有的教师为了方便，在课堂上就按课本上出现的单词表教授单词，并把单词的意义抄给学生，让学生去背。这种把单词讲授与一定语境脱离的教学方法，使学生学习单词枯燥无味，对单词失去兴趣。进而导致学生的整个英语学习陷入恶性循环。 　　 　　二、词汇的有效教学 　　 　　本人在英语词汇教学中作了以下尝试，以达到有效教学的目的。 　　 　　(一)用生动形象的教学语言来激发学习兴趣。 　　教学语言的运用是一门艺术。这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着非常直接的影响。讲解词汇时如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词语与适当补充相关知识、幽默，笑话、习语谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。 　　 　　(二)形式多样化的教学。 　　教无定法。英国著名语言学家埃克斯莉说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习兴趣的那种方法。”现举几个例子，供大家参考。 　　1　在课堂上开展小组与小组，个人与个人间的学习比赛，竞赛，游戏等活动，如猜词，表演word square，寓学习于娱乐之中。激起学生强烈的进取心。 　　2　用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look!I am opening the door，I am writing spine wordson the paper，然后利用手势、动作指导学生模仿做。 　　3　利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼脸问What about this? Look! I can open and close them，They ale…eye…?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。 　　4　用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动。单词、词组、句型可用单幅简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多幅简笔画。利用多幅简笔画教对话和课文的方法，可总结为四句话十六个字，即“一情一景，三五句话，给关键词，看图复述”。 　　 　　(三)利用英语构词法进行词汇教学 　　英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素。这三者是扩大词汇量的三把钥匙。单词的核心是词根。单词的附件是词缀。词根在词中起着重要的作用。一个词根领导统辖一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的基本意义为基础，一个词根的意义决定了一群单词的意义。如运用已学的tlse，帮助学生进行词缀分析推测出useful，useless，user等。当然，不是所有的单词都是由词根加词缀构成的，还有其它的构词法，如合成法，即将两个或两个以上的词结合而成新词。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。