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浅谈新课程改革新观念 　　摘 要：我国实行了新一轮课程改革，积极倡导自主、合作、探究、创新的学习方式，这为振兴中华，全面提升国民素质指引了一条明确的方向。面对新课改的深入实施和素质教育的全面推进的双重机遇，向科研要质量、要效益，走科研兴教、科研兴校之路势在必行。课题研究对于学校教育及发展具有十分重要的意义。在课题研究中广大教师须身先垂范，充分发挥主观能动性，发扬敢于担当且勇于担当之精神，争做新课改洪流中的弄潮儿。 　　关键词：课程改革；教学方式；课题研究；五环节 　　教育的本质就是一个教与学互动、探究、创新的过程。教育不再是一味灌输，而是要让学生在老师的引导下，将已学知识按照自身特点或需求构建起真正属于自己的学科知识体系，从而优化学生能力结构，创造性地用学科知识解决问题，甚至迈向更广阔的知识领域。新课程强调教学应着眼于学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展；强调学生自主构建知识、发展能力；强调教学中的师生互动以及学生开放性、体验性、探究性、生成性和反思性的学习过程。 　　2012年，湖南省常德市第四中学（以下简称“我校”）成功申报了“十二五”省级规划课题――“‘五环节’合作学习模式”的构建与实验的研究（以下简称“‘五环节’合作学习模式”）。三年来，我校积极开展“‘五环节’合作学习模式”下课堂教学改革实验。 　　我校的“ 五环节”合作学习模式，即：“提出问题―独立学习―合作交流―展示反馈―拓展提高”五个环节教学，这种模式以“问题”为中心，以“合作小组”为平台，以学生自主学习、共同探究为前提，使学生真正成为课堂的主人，打造快乐高效课堂，真正把课堂还给学生。 　　在“‘五环节’合作学习模式”课题的研究过程中，教师的教育教学观以及学生的学习理念和方法都发生了翻天覆地的变化，我们形成了一些新观念，不断适应着新一轮课程改革的新观念。 　　一、课堂是师生共同的“主场” 　　课改初期，我们先后选派骨干教师到山东的杜郎口中学和昌乐二中、江苏的洋思中学、湖南的许市中学等课改名校观摩学习，这些学校的共同特点是学生学习的主体作用得到充分发挥，这是课改名校最大之亮点和特色。我们也开始在课堂上使用学案，甚至限制教师行为，要求教师做到“三不讲”――学生自学能会的不讲；学生合作交流会了的不讲；学生通过展示反馈会了的不讲。总之，要求教师少讲、精讲（即便是讲，时间也不能超过10分钟）或不讲。经过了一段时间的实践，发现实验有偏差，课堂确实以学生为主了，但教师却沦落成了课堂的看客、旁观者；教师课堂边缘化的现象凸显，未能达到课改“学生主体，教师主导”的双主目标。 　　为此，我们在“五环节”模式的实验中，提出了“双主并重，和谐发展”的课改新思路，强调教师是学生学习的引领者，要通过导学提纲，创设情境，引导学生有兴趣、有目的地学；强调教师是学生学习的合作者，每一个环节，教师都应主动参与其中，其乐融融；强调教师是学生学习能力的开拓者，要通过追问、点拨引发学生深层次思考，培养学生思维能力，要通过展示反馈培养学生的自信心和表达能力，要通过合作学习培养学生的团队精神，要通过拓展提高培养学生的创新能力。 　　实践表明，教师既不能在课堂上“牵着学生鼻子走”，搞“满堂灌”，也不能全面放手让学生包打天下，搞“满堂跑”，更不能一堂课几乎无声，搞“满堂静”。正所谓“过犹不及”。因此，教师在课堂中应准确把握好主导者地位。新课改课堂不仅是学生的“主场”，也应是教师的“主场”，课堂只有成为学生、教师共同的“主场”，师生思维碰撞才会有火花，合作交流才会有快乐。 　　二、课堂信息化是深化新课改的有力“支撑” 　　课改前期，我们认为每一节课的导学案就是课堂教学的施工图，起着“拐杖”的作用。因此，上课前只要较为精心地设计出“五环节”合作学习模式导学案，上课时只要把导学案发给学生，学生按图索骥就行了，导致一张学案“满天飞”，自认为是“灵丹妙药”，而学生却沉浸在题海当中，每天的课程内容几乎都讲不完，每节课几乎都要拖堂，延时补火，学生学得累，教师教得辛苦，没有达到减负增效的目的，学生学习兴趣索然，效果不明显。 　　为此，在课改实验中，大力提倡教师利用丰富的教育信息化资源，激发学生兴趣，把信息化资源用到“五环节”合作学习模式课堂教学所需要的环节中，优化教学过程，这样既节约了时间，又增加了课堂的容量和思维量，提升了课堂效率。 　　通过实践，首先教师对于资源网、科研网、校园网利用得更多，上传、下载了很多有益于教学的资料，达到了资源共享、互相借鉴、相互学习之目的；其次教学做到了堂堂课用多媒体，有效运用多媒体。教师把信息化资源和信息技术与课程有效地进行整合，有机结合在每堂课、每种不同的课型中，并且教师积极参加这类网络资源的开发和应用，例如我校数学组教师就承接了湖南省基础教育