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浅谈高职日语视听说课程教学改革探索 　　摘要:视听说是高职日语教学中一门综合性较强的课程,由于结合了听与说两种手段的教学,目前正在被日语教育者广泛地接受与应用。本文试从笔者所在院校的日语视听说课程的日常课堂教学出发,探索日语视听说教学的教学改革,以促进高职日语视听说教学质量的提高。 　　关键词:视听说 语言交际综合能力 教材选择 教学模式的改革探索 　　 　　0 引言 　　目前国内高职院校日语专业均开设了各种课程对学生进行专业知识的培养,不同的课程各司其职,从不同的角度有所侧重地训练学生“听、说、读、写、译”五大能力。我们所强调的语言交际综合能力的培养就落在“听”与“说”两个环节上,而顺应这两种能力培养而开设的课程通常为听力课与口语课。 　　通过实践检验,许多日语教育者都发现,听力课与口语课在能力培养上是截然分开的。然而实际上,听与说之间有着紧密的联系,“听”“说”不分家,听不懂,就很难说得出说得好;说不出,听力水平的提高自然也会受到限制。两者之间是相辅相成,密不可分的。为了培养学生的听说能力,使“听”“说”能够得到同步提高,很多院校在此基础上都开设了日语视听说课程。 　　1 传统日语视听说教学存在的问题 　　以往的日语视听说课程,由于没有对应的教材,任课教师在教授时均感觉比较茫然,学生在学习时也无法把握重点,致使视听说课堂的重点多放在了“听”上。然而在实际的语言运用中,听说技能的运用往往是组合在一起的,分割开来并不利于学生对知识的掌握和应用。其次,教学中往往忽视“视”对语言学习的作用。根据有关心理学实验的数据证明:学生仅靠听可以记住全部信息的31%,仅靠看可以记住83%,而视听结合可以使学生记住全部信息的94%。 　　笔者所在院校的日语专业在创办之初就把日语视听说课程的开设写进了人才培养方案。但是当时的视听说课几乎是听力的“翻版”,学生“视”与“说”的比重很低,在课堂上练习的机会也不多,口语能力的提高自然无从谈起。加之“听”的重点都在于如何应付日语等级能力考试,学生很少能够接触到活生生的日语。这一系列的现象,导致学生虽然上了“视听说”课,但还是停留在“哑巴日语”的阶段。 　　如何改变这一现状,使视听说课真正发挥其作用,笔者经过两年多的教学实践,认为教材和教学模式的改革尤为重要。接下来,笔者将结合日语视听说课程中的一些教学实例,谈谈在课程教学过程中对教材选择及教学模式的改革探索。 　　2 探索中的日语视听说课堂 　　2.1 选择原版教材,展示活生生的日语 选择适合的教材可以让教师在课堂上有本可依。目前国内的日语视听说教材多以影视剧和新闻的视听为主,内容缺乏连贯性。笔者在寻找教材资源的时候,发现日本在这方面有很丰富的多媒体日语视频教材资源,而这些教材的内容多数围绕的是典型的日本人家庭或留学生之间的生活展开,情节生动有趣,贴近生活,连贯性强。每一段落又围绕着一个主要话题来展开,让学生可以有针对性的进行话题交际技巧的训练。 　　笔者在改革实践的过程中,选用了日本国际交流基金会赠送的《エリンが挑??!日本?Zできます!》(1～3册)作为主要教材。该教材以一名留日学生的学校及家庭生活为主线展开,将各种话题以“系列短片”的形式呈现出来的,生动有趣,口语地道,深受学生的喜爱。 　　2.2 以学生为主的课堂教学 区别于传统外语教学中教师“一言堂”的形式,在视听说课堂上教师采用各种方法激发学生的学习积极性,包括任务型教学法、角色扮演发、交际法等,而教师则从始至终起着指导和辅助的作用。笔者在教学探索过程中将课堂教学的开展分为以下三大块:①在进入视听教学之前,向学生介绍相关的生词短语,引导学生针对所学话题归纳总结相关句型及用法。②在视听的过程中,播放日语视频短片,直观地呈现日本人的生活和工作,通过台词复述、剧情描述、角色扮演、讨论等方法组织课堂教学,合理分配时间,做到视听说统筹兼顾。③在教学内容结束后,引导学生观看或收听一些日本新闻节目和经典日本影视剧作,督促学生之间的日常听说练习等。 　　2.3 以实践能力为主的考核形式 在考核方式上,笔者也做了新的尝试。改变以往的“一卷定输赢”的模式,将考核分为短文朗读测试、听力测试、小组会话测试三大模块。三大模块的考试项目分别占总分的20%,40%,40%。最后将三部分考核的成绩累加即得学生的期末考试总成绩。 　　2.3.1 短文朗读测试模仿了普通话等级测试中的考核环节,让学生利用考前3分钟的时间练习指定短文,在规定的时间内大声朗读,这部分测试可以考核学生临场朗读的能力,考核学生单词的积累和发音。 　　2.3.2 听力测试环节中除了有与日语考级题型相类似的题目之外,还加入了新闻听解填空的题型,考核学生在看新闻的同时捕捉有效信息的能力。 　　2.3.3 小组会话考试中,通过