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浅谈高校三生教育内涵和向度 　　摘 要：“三生教育”是关于人的生活、生命与人生问题的系统教育工程。而面对高校大学生，“三生教育”是对大学生精神世界的再开发。其内容不仅应涉及生死教育、健康生活方式教育与安全自护教育等内容，还应从健康人格方面提升大学生对人生观、价值观的再思考、再认识。文章从“三生教育”的内涵谈起，提出了高校“三生教育”的四个向度：深化人生观、内化价值观、加强知情意行整合、共启师生的生命关怀和生命智慧，实施适性教育。 　　关键词：“三生教育”；内涵；向度 　　 　　2008年秋季学期起，云南省开始在全省范围各类学校学生中实施以生命教育、生存教育和生活教育为内容的“三生教育”。作为一种教育思想和教育活动的有益尝试，“三生教育”是学生的需要、家庭的呼唤、学校教育的需要，是素质教育的内容、现代教育的任务，是实现学生全面发展的本质要求。而针对不同年龄、学阶的大、中、小学生，教育的侧重点是有所区别的。大学生是“三生教育”对象的最高层次。如何更好的遵循教育规律，实施开展好高校三生教育，既贴近学生实际，又不断完善创新教育方式和途径？这是我们高校教育工作者的一个崭新课题。 　　 　　一、高校“三生教育”的内涵 　　 　　高校“三生教育”应从生命哲学的角度而言，对其认识应从人生意义和价值，也就是人生观的高度给予解析： 　　在省编三生教育教材中，我们可以看到三生教育的思想的阐释：“生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生主动、健康、积极地发展生命，提升生命 　　质量，实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生了解生存知识，掌握生存技能，提升生存意志，增强生存本领，确立正确生存意识，掌握生存规律的教育。生活教育是帮助学生获得生活常识，掌握生活技能，确立生活目标，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，追求幸福生活的教育”。 　　总之，三生教育是关于人的生活、生命与人生问题的教育，三者是紧密联系、融为一体的系统教育。生命、生存、生活并非简单的一个排序，谁起主导作用？各个学段应彰显出什么样的特点来？有专家认为：小学的“三生教育”主要内容应是珍视生命、保护生命；而中学阶段的“三生教育”应以体悟生命的意义，确立正确的人生观，陶冶健全的人格为主要内容；而高校应结合大学生身心发展特点，以及未来社会生活实际需要的多视角、多维度有生命力的引导。大学生是社会最富朝气、最具创造性和生命活力的群体，大学阶段是人生成长的重要时期。思维能力、自我意识的发展，使青年学生处于人生观形成的关键时期，也是他们走向社会的准备时期。三生教育是对大学生精神世界的再开发。其内容不仅应涉及生死教育、健康生活方式教育与安全自护教育等内容，还应从健康人格方面引导与提升大学生对人生观、价值观的再思考、再认识。因此，大学阶段的三生教育不仅需要了解自然中的生命意义、生存技巧的获得，重建生命的神圣感；更重要的是体现在对生命哲学的思考上，凸现生命价值观，培养社会责任感，协调好生命与生活的关系。因此，应该强调理论和意义的高度提炼，思索和体验，将教育最终引导到人类共同理想和真理性的范畴去。 　　教育的主旨是解放人，发展人，提升的身心，发展人的潜能，提升人的素质。教育在关注社会文明的同时，更要关注人的发展，教育要引导人追求生命的完善，追寻生命存在的意义。从这个意义上说，生命教育是教育的元基点。某种程度上，高校三生教育就是生命教育――关注生命，既要关注人的肉体生命，也要关注人的精神生命。教育不能仅仅成为大学生获取知识的工具或获取一份好的职位，其本质应该是促成和培育学生个体生命的精神健康成长与发展。生命教育的目的，就是要让学生懂得生命至高无上的美的价值，特别是要悦纳自己，善待自己，享受生命成长的快乐，也尊重他人和其他形态的生命。不轻言放弃生命，不管处于什么样的人生阶段，都能享受属于自己生命的乐趣。这是社会文明发展的需要和必然，也是人类理性的一种深刻反思。 　　我国生命教育思想有着深厚的文化渊源，孔子的儒家思想核心范畴的“仁”，就含有生命教育思想的意蕴。教育家卢梭在《论人类不平等的起源和基础》等著作中，提到人有生存、生活、生命三种境界。这里所说的生命，是指对人生意义与价值的高层次追求。哲学家狄尔泰在论述生命时，主要的也是对生命哲学的思考。这和现代社会提倡的生命教育不谋而合。从1970年起，美国许多大学开始设置有关死亡教育课程。此后，西方许多国家相继效仿美国，推行以“生死教育”（Life and death Education） 即生命教育。在英国提出了教育要顺乎学生成长和发育规律的“呼应课程”。日本教育界提倡一种寓教于乐、回归孩子本性的“余裕教育”。其1989年新修订的《教学大纲》，明确提出以尊重人的精神和对生命敬畏的观念定位道德教育的目标。