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浅谈非医学院校人体解剖生理学教学 　　 人体解剖学和生理学分别是关于人体形态结构和功能活动规律的科学。在医学院校的课程设置上，它们往往是两门独立的课程；但对于非医学院校，为适应教学改革的需要，往往将两者合并为人体解剖生理学一门课程。应该说，这样的课程调整对于非医学院校学生的专业发展是有利的。首先，这种课程整合能够增强知识的系统性，一方面有利于学生在了解解剖学结构的基础上，更好地认识和理解人体的生理功能；另一方面，也有利于学生在学习了人体生理功能的基础上，更好地去掌握和记忆人体的结构组成。其次，两门课程的整合可避免相同内容的重复教学，使解剖生理学的教学学时相对大幅缩减，从而为学习其他课程节省下宝贵的学时。这一点对于交叉学科，如生物医学工程而言，尤其重要。但任何事情有利就有弊。人体解剖生理学的内容非常庞杂，学习其中的解剖学或生理学任意一部分内容对学生本身就颇具难度，但学时却非常有限。因此，如何在相对较少的学时内高效的完成人体解剖生理学的教学和学习任务，对教师和学生而言都是一个挑战。笔者认为，可以从以下几个方面来应对： 　　1 选择合适教材，合理安排教学内容 　　人体解剖生理学由人体解剖学和人体生理学两部分组成。其中，前者是基础，后者是重点。为了在有限的学时内，尽可能全面地学习和掌握人体解剖生理学知识，应该选择一本合适的人体解剖生理学教材。在现有的人体解剖生理学教材中，有些教材是将人体解剖学和生理学内容分开编排的1,2：前面先介绍人体解剖学知识，后面再介绍相关的生理学知识。这样的教材体系沿袭了原来的教学模式，有利于解剖生理学实验教学的安排，但存在解剖学和生理学内容衔接不紧密的问题。在教学过程中可能会发现，当学习到后面的生理学部分内容时，前面学过的相关解剖学知识已经遗忘而又不得不重新复习，使得本来就少的教学学时更为紧张。所以，最好是选择一本将各系统解剖学和生理学知识整合在一起的教材3-5。这样，在学习了某一系统的解剖学知识后很快就进入相关生理学部分内容的学习，从而真正实现结构和机能的有机结合，充分体现和发挥课程整合的优势。 　　人体解剖生理学教学内容较多，在有限的学时内想面面俱到，几乎是不可能的。因此，需要根据各专业情况并结合学生的特点，合理安排教学内容和分配授课时数。譬如，虽然运动系统的解剖对于体育和艺术学院的学生是重点，但这部分内容对于其他学科的学生就显得不那么重要。一般而言，解剖学知识易于理解而难以记忆，而生理学知识较抽象，在教学中应以讲授生理学知识为主。生理学各章节的内容安排也应主次分明，重点突出。对于一些重要的生理现象和过程、重要的生理概念和原理，如细胞的基本生理功能、循环系统生理、泌尿系统生理等，应详细、深入地讲解；而对于某些容易理解的章节，如血液的组成与功能、能量代谢与体温等，可以适当减少课时，甚至安排学生自学。不过对于安排自学的内容，也应该对学生进行必要的引导和监督，譬如提供一些相关资料，以读书笔记或报告的方式检查学生的自学情况等等，以避免流于形式。 　　2 结合理论教学和实践教学，充分发挥多媒体教学优势 　　人体解剖生理学内容庞杂，应结合解剖学与生理学的特点，综合利用多种多媒体手段，如Powerpoint、动画、图库、录像、虚拟实验软件等等，充分发挥多媒体教学技术视图直观、教学信息量丰富的优势，保证在有限的教学学时里，让学生不仅接收到丰富的教学信息，并有助于对所学知识的理解。譬如，在讲解静息电位、动作电位的形成机制时，单纯的语言描述显得非常抽象，但如果利用动画效果模拟通道的开闭、带电离子的流动、以及膜电位的变化情况，学生就能更直观地理解这些最基本的生理过程，加深对生物电现象的认识。 　　人体解剖生理学的理论教学往往配套有相应的解剖生理学实验。为弥补理论课课时不足的问题，对于某些教学内容，可适当减少理论课教学，充分利用实验室教学资源进行现场教学。譬如，对于人体四大基本组织的学习，可在实验室分别利用Powerpoint、数码显微成像系统，从理论学习和实际切片观察两方面，引导学生去了解四大基本组织的特点、分类、分布和功能；对于运动系统，可在实验室借助于录像、图谱、标本模型等，全方位地了解运动系统的组成和功能。此外，应鼓励学生将相关课件和图谱复制回去，在日常生活中常以自身做模型，对照解剖图谱去学习认识人体的结构。 　　3 注重理论联系实际，增加知识的趣味性和生动性 　　人体解剖生理学体系虽然庞杂，但每一章节的内容都与人类个体的身体结构和生理状况密切相关。因此如果在教学过程中注重理论联系实际，很容易激发学生的学习兴趣，并大大提高学习效果。譬如，通过联系日常用语“偏心”，来介绍心脏的位置和形态――心脏并不是位于胸腔正中央，而是1/3在正中面的右侧2/3在左侧，右半心偏向前左半心偏向后，心轴不是垂直向下而是斜向