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浅谈高职高专商务英语教学形成性评价 　　摘 要：长期以来，落后的教学模式严重制约了高职高专商务英语教学的有效进行。本文将以岳阳职业技术学院商务英语“做中学”教学模式改革为例，阐述本课题改革的内容和做法，譬如激活教学内容、提高课堂教学质量，增加师生、生生的互动，改善师生关系，引入形成性评价，增强学习意识。 　　关键词：高职高专；商务英语；教学；形成性评价 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010）-12-0241-02 　　 　　目前，在高职高专商务英语教学中，以教师为中心的教学方式仍然是课堂教学的主要方式，该教学方式不利于发挥学生学习的积极性、主动性，造成学生学习兴趣不强烈，学习成绩不理想已为人所共知。此外在学生学业评价方面，以考试分数来衡量学生学习成果作为甄别他们水平依据的结果性测验仍占主导地位，其弊端日渐突出，已经无法满足高职院校对毕业生培养规格的基本要求，为此必须对高职院校商务英语教学模式进行全面的改革。此次我校商务英语的改革重点放在课程理论、教学方式和学生学业评价方式两个方面。 　　一、改革英语课程：从学科课程论到活动课程论 　　长期以来，我国高校课程开设一直受到学科课程论的影响，该理论的基本观点是教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便使学生能较好地掌握人类文化科学知识的精华。在此理论的指导下，高校教学特别注重学生基础的训练，以英语教学为例，特别注重培养学生的笔头能力，比如翻译和写作，因此学生的基础都相当扎实，故而该理论至今仍是高校课程设置的主要依据。但是该理论对社会实际不够重视，在一定程度上忽视了学生的兴趣、爱好等因素，体现在英语教学上就是学生厌学情绪相当严重，很多学生是为了考试、过级而应付着学英语的。 　　为此，我们在教学中引入了杜威的“活动课程论”，即以经验为中心的课程理论。杜威所处的时代，正是美国经济大规模扩张期，工业发展十分迅速，急需大量人才，而当时的教育存在种种弊端，根本无法满足社会工业化的要求。经过长期亲身的教育实践和反思，杜威形成了自己的教育哲学理论。针对传统教育使学校教育同儿童现实生活经验相割裂的问题，他提出“教育即生活”，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的准备；针对学校与生活隔离的问题，他提出“学校即社会”，强调学校应成为一个小型的社会，使校内学习与校外学习相互连接、相互影响；针对传统教育惯用的儿童“静听”的学习方式，他提出“从做中学”，主张教育从儿童的经验和生活出发，让儿童主动地从自身的活动中进行学习。在杜威看来，传统教育只注意传授成人已有的成果以及教科书中的定义、原理等，对于个人特殊的生长能力，如何适应其需要、促进其生长，却往往忽视。虽然杜威的生活年代离现在已经久远，但当年他提出的这些教育弊端在我国仍然存在，从高校到中小学无一例外。 　　虽然杜威的教育理论是针对儿童的，但是我们认为，杜威的教育理论同样可以用于高职教育，因为大学生的生活经验和经历比儿童肯定要丰富得多，根据杜威的理论，“做中学”用于高校教学一定可以取得很好的效果，甚至可以比运用于中小学所取得的效果更好。因此我们选择杜威的活动课程理论来弥补学科课程理论的不足。根据商务英语的学科特点，在运用杜威“从做中学”的教育理论进行教学时，侧重以下几点方面： 　　（一）加强理论和实践的联系 　　“从做中学”是杜威实用主义哲学也是其教育理论的核心。杜威把教学过程看成是“做”的过程，也是“经验”过程。换句话说，只有通过“做”才能获得经验。有了经验，也就获得知识，学到了知识，方可得到学习的深层意义。他把行知统一起来，说到：“当一个活动继续深入到承受的结果，当行动所造成的变化回过来反映在我们自身所发生的变化之中时，这样的变动才具有意义”。 　　顾名思义，“从做中学”就是要让学生在实践中学习到有用的知识。我们在教学过程中，鼓励学生积极参与课外实践活动，比如到公司或者企业去参加实习，主要是从事外贸活动，让学生跟随外贸业务员熟悉业务。经过比较发现，到公司或者企业去参加实习的学生，在外贸函电的写作水平上明显高于那些没有参加实习的学生。 　　此外，我们还鼓励学生踊跃参与各类投资贸洽会、项目成果交易会等志愿者服务活动。据了解，95％的学生在活动后会带着问题回到学校，然后利用一切可利用的资源和途径来解决问题。从学习动机讲，学生这是主动学习，其效果是课堂上“填鸭式教学”无法望其项背的。从知识来源讲，这是来自学生的直接经验，与课本提供的间接经验有很大的差别。 　　（二）加强课堂教学 　　杜威“从做中学”理论认为学生应该是“做中学”的主体。根据这一理论，我们在课堂教学上，改变以往单一、枯燥的教材本位的教学方法。充分运用现代教育技术，比如，运用多媒体教学，