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浅谈网络学习中游离现象及转化策略 　　一、什么是“学习游离”现象 　　 　　在网络教室，教师布置的任务需要借助互联网时，学生会很兴奋地马上动手操作，可是，我们仔细观察，有些学生边搜索教师布置的任务，边聊天；有些学生找了大半天还没找到主题，问其原因，支支吾吾说其在看网络新闻；有些学生还在玩游戏，找其谈话，居然回答这个任务很简单，等会儿马上做好；有些学生在网上这边逛逛，那边逛逛，很明显也没在认真做，问其原因，做了第一步，接下来不知怎么做了。当然也有一些学生在中规中矩地完成教师布置的任务。我们把这些做与学习主体无关的事，游离于学习主体外的现象称为“学习游离”现象。 　　在网络环境下，我想很多信息技术教师都会碰到过这些学习游离现象，并且处于两难境界，不借助网络，信息技术教学很难落实，借助网络，这种学习游离现象越发严重。 　　 　　二、对基于网络环境下“学习游离”现象的分析与思考 　　 　　传统教室里授课，学生坐在教室里，做个小动作，学生之间讲话，都在教师的视线之内，教师稍作提醒，就能使学生回到课堂中来，而在网络教室里，生生之间交流其他话题也成为名正言顺的生生交流，这种交流教师不易发现，现在的大班制，教师很难深入了解每个学生在网上交流的具体话题，这种交流也许会从一、二个学生中开始慢慢蔓延，使越来越多的学生出现学习游离现象。 　　网络世界丰富多彩，学生一旦上了信息高速路，网络上的娱乐、游戏、新闻等的吸引力远远超过课堂内容，自制力弱一点的学生会很容易掉进网络的某个漩涡中，而在传统教室上课，这种外界的吸引力较少。 　　笔者认为：新课标中把义务教育阶段信息技术课程定位以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，强调了学生要有较强的自主性，确保学生生动活泼、主动发展，有创新性，也就是说让学生借助于网络学会学习。着重于学生运用能力的培养，达到通过信息技术能主动学习、自主学习、终身学习的目的。我们的教材几乎每节课都是借助网络的，所以关键是我们如何上好基于网络环境的课，如何解决学习游离现象。 　　 　　三、让“游离者”变为“参与者” 　　 　　分析了在网络学习中学习游离增多的现象，我们就该对症下药，从主、客上解决这个问题下面是本人结合教学实践找到的一些方法。 　　 　　1、培养学生的网上学习能力 　　面对海量而无序，内容花哨的网络信息，提高学生的网上学习能力是关键。 　　使学生熟练掌握计算机操作和网络浏览等基本技能，让学生在搜索信息上得心应手。网上信息浩如烟海，再加上信息随意无序，让学生在网上找出自己所需的信息，简直像大海捞针。所以一定要注重培养学生的信息筛选能力和信息的综合处理能力，避免学生为寻找信息而耗费太多时间，使学生游离学习主体。 　　注重培养学生的信息处理能力。寻找信息并不是最终目的，处理信息、创造信息才是根本。我们要教会学生留出思考时间来消化和吸收信息，并为自己所用。只有当学生能够自如地利用信息、创造信息时，学习游离现象才会减少。 　　 　　2、分解教学目标 　　如果在较长时间内要求学生借助网络完成一个较大的目标任务时，学生的注意力很难长时间集中，最后可能被网上其他信息所吸引，也容易使一些基础差一点的学生无从下手，干脆放弃学习任务，去做与任务无关的事。那么所谓分解教学目标就是把整个学习目标分解为数个具体的次目标，这些目标紧密相连，一环扣一环，每一个目标的实现都为下一个目标设置了悬念，激发学生学习的兴趣和求知欲望，引导学生一步步完成既定的学习任务。当然次目标也不能设置太多，以免学生频繁进出网络，影响效率。 　　下面以浙教版七(上)《生物圈二号》为例说明如何分解教学目标。在布置学生查询有关生态系统的资料时，设置如下小任务： 　　1、什么是生态系统? 　　2、什么是生态平衡? 　　3、生态平衡对地球上的人和其他生物有何重要意义? 　　4、你对喜欢的资料是如何保存下来的? 　　 　　3、按学生差异，实行分层教学 　　由于学生基础相差较大，有些学生在小学时已学过信息技术三年或更长时间，有些学生没学过，有些家庭有电脑并且家长能引导孩子学电脑，而有些家庭没有电脑，学生上初中前没接触过电脑，面对诸多差异，如果用相同的教学目标，必然使一些学生“吃不饱”，一些学生“咽不下”，这些“吃不饱”、“咽不下”的学生，上课时不免对学习主体失去兴趣，在网络学习时，游离于主体外的学生就会更多，所以本人实行分层教学。 　　本人在教学浙教版七(上)《浙江名胜》时，设置了以下任务： 　　(1)基础层：①会用一种方法保存网页上文字。 　　②保存网页上的图片。 　　③建立分类文件夹，对所保存资料进行分类存放。 　　(2)提高层：①会用多种方法保存网页上的文字。 　　②精选网页上的图片进行保存。 　　③建