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浅谈红色旅游路线在初中历史课堂上运用 　　摘 要：红色旅游是指以中国共产党建立以后的革命纪念地、纪念物及其所承载的革命精神为吸引物，组织接待旅游者进行参观游览，使游览者学习革命精神，接受革命传统教育和振奋精神、放松身心、增加阅历的旅游活动。本文主要探讨红色旅游路线在历史课堂上运用的必要性及在具体实践中的一些体会。 　　关键词：红色旅游 历史课堂 情感体验 　　所谓红色旅游，是把红色人文景观和绿色自然景观结合起来，把革命传统教育与促进旅游产业发展结合起来的一种新型的主题旅游形式。如何将红色旅游路线运用到历史教学中去，将生动的红色资源与枯燥的历史课堂有机地结合起来，是作者一直以来所思考的问题，本文以人教版历史八年级上册“星星之火，可以燎原”一课为例，谈谈红色旅游路线在历史课堂上运用的一些体会。 　　一、红色旅游路线运用于历史课堂之必要性 　　1.历史教学残酷的现状 　　虽然历史是一门古老悠久的学科，但在今天的教育大环境下，初中历史教学明显呈现出了“边缘化”的倾向。对于教师而言，很多教师的教学理念相对落后，教学手段比较单一，因此很多历史课堂难以做到知识性和趣味性的有机结合；对于学生而言，在很多学生的观念里，历史就是简单的“死记硬背”，只需在考前复习一下，记住相关的知识要点即可应付考试，因此平时课堂上偶尔的自由散漫也无伤大雅；对于家长而言，虽然历史学科已列入了中考科目，但很多家长仍习惯性地认为历史是“小学科”，到初三的时候再来学习也不晚。纵观近些年的初中历史教学，造成现在这种困境的原因是多方面的，而红色旅游路线在历史课堂上的合理利用可以让晦涩的历史知识更加生动具体地呈现出来，提高课堂的趣味性，从而改变学生及家长对历史学科的“偏见”，是摆脱这一困境的有效途径之一。 　　2.历史学科本身具有的特点 　　历史是已经过去了的人类的社会实践活动，它不能重演，也无法实验，人们只能通过文字、实物、图片、影像资料等直观教具，将抽象的东西形象化，概括的东西具体化，用语言的艺术将历史知识转化为生活的画面，让学生间接认识或感知历史，历史学科明显地呈现出存在形式的过去性。正是基于这样的学科特点，对于这些远离学生生活年代的历史事件、历史人物，学生很难产生亲近感，不易与历史人物产生情感的共鸣；然而历史学科相比于其他学科又承载了更多的情感教育功能。那如何才能解决这一矛盾，寻找到历史知识与学生情感的共鸣点呢？ 　　我们可以充分挖掘红色旅游资源的文化内涵，通过红色旅游路线在课堂上的设计运用来让学生走近历史、感悟历史、思考历史。比如在课堂上可以模拟设计红色旅游路线“重走长征路”、“南昌―文家市―井冈山”三地两日游、延安一日游等。 　　3.学生爱国主义情感的缺失 　　所谓爱国主义，即“集中表现为民族自尊心、自信心、自豪感和为国家独立富强而英勇奋斗的精神”。爱国主义教育对于世界观、人生观、价值观尚未完全形成的初中生来说尤为重要。那现行的中学教育对中学生的爱国主义教育是否深入、到位呢？在一堂历史活动课上，作者曾经做过一项简单的问卷调查：以下的一系列人物中，你最崇拜的人是谁？备选答案是孔子、孙中山、拿破仑、郑和、戚继光、胡夏。学生当中选拿破仑的有40%，选胡夏的有20%，选孔子的有10%，选孙中山的有15%，选郑和的有10%，选戚继光的有5%。这样的调查结果让作者开始思考：为何现在的学生崇拜的不是为了中华民族的崛起而奋斗终生的“国父”孙中山，不是历经千难万险“七下西洋”的郑和，也不是抵抗倭寇、保卫海疆的民族英雄戚继光，而是带有个人英雄主义色彩的拿破仑以及像胡夏这样的流行歌手？由此可见，随着世界经济一体化、全球化趋势的加强，各种繁杂的信息不断涌进，学生的爱国主义情感不断弱化，取而代之的是个人意识、自我意识的不断强化。红色旅游资源中蕴含着丰富的革命精神和厚重的文化内涵，每一个历史遗物、每一处历史遗迹、每一段历史故事都折射出革命先辈的坚定信念和崇高品质，都是对中学生进行爱国主义教育的有效的载体。因此，将红色旅游路线引入历史课堂教学具有一定的现实意义。 　　二、红色旅游路线实践于历史课堂之思考 　　1.红色旅游路线的设计要符合特定的课堂情境 　　教育心理学认为：人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随着一定的情感，可见情感是一种很强的内在动力。历史作为一门极具思想内涵的学科，不仅承载了“知识”和“教育”的职能，而且承载了更多“道德”和“情感”的重任。正如杜威所说：“历史是永恒的建设性的道德遗产。”因此，在历史教学中教师要适时地进行情感教育，将自己丰富的情感融入遥远的历史事件和抽象的历史理论当中，而红色旅游路线在课堂上的运用其实就是通过创设生动的教学情境、挖掘教材中的情感因素来拨动学生的心弦，使师生在情感上产生共鸣。 　　在本课中，作者首先提出：