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浅谈衔接教育与作文评价对高中作文教学影响 　　【摘要】影响高中作文教学的因素很多,衔接教育与作文评价是其中重要的两个方面。在作文教学中,我们可以尝试在衔接教育与作文评价方面作出我们的努力。作为初高中的衔接教育很重要,这段时间可以清楚地告诉学生,三年后他们应该达到什么水平,要想达到这个水平,他们平时应该做些什么,高中阶段作文要求学生写什么、怎样写以及以怎样的标准去评价。明确了这样的思路并尝试去做,是可以取得实效的。 　　【关键词】高中作文教学衔接教育作文评价 　　 　　不可否认,高中作文教学是困扰语文教学工作者的难题之一。可是,我们是否能冷静下来想一想,究竟是学生不愿写而又不得不写所以敷衍成文,还是他们真的不能领会命题人的用意所以不会写因而勉强成文? 　　我想,作为一个中学生,他不可能对这卷面分值百分之四十的作文等闲视之。那么,中学生是不是真的不愿写呢?看看他们的周记吧。作为一个中学语文老师,说实话,我真的不愿意看中学生的大作文,但倒是非常愿意看他们的周记:叙事,有板有眼,具体生动,老师视之,也常常眉开眼笑地向同事复述之;抒情,则发其并不成熟之情,懵懵懂懂,小心眼的误解、学业繁重的牢骚、成长过程中杞人忧天的烦恼、情窦初开的迷惘等等,老师视之,或为之喜或为之愁。一句话,叙真事、抒真情、说实理――彼处花不开,此处却绿柳成荫。 　　我们再拿去年江苏省高考作文题《怀想天空》为例。怀想,《现代汉语词典》注释为:怀念。所以,这个题目从表层含义理解,应该理解为“怀念天空”。这个内容从语法结构来看是没有什么问题的,但如果从情理角度来说,可能就有点“说不清”了,因为我们平常所说的“怀念”的对象,我们的学生一般都理解为是曾经存在而现在不存在的、对某个个体有着某种特殊意义的某个人或者物,即某个具体的“人”或者是“物”。“天空”显然不是。那只能把“天空”抽象化,然后“随物赋形”把它具体化。如果要把“天空”具体化为某种思想精神、兴趣爱好、生活空间,那就基本符合题意了。可是,我们有没有想到,对于一个中学生来说,这个思维过程未必有点“苛求”了。钱理群教授指出:“……有一个时期,我们又用‘文学家’的眼光去看待‘语文’,文学欣赏成了语文阅读课的全部内容,作文教学实际上是要求学生按成年人,甚至作家的方式写作,而完全忽视了对学生作文基本功的训练。”(《何为“语文”》,载《语文学习》2007年第6期)问题的关键就在于此。 　　中学生为何畏惧写作?原因很复杂。单纯从写作教学这方面来说,我感觉到存在着教学过渡中缺乏有机的连贯性与评价方式的一致性。我们都知道,不同区域或者不同的学校的语文老师在具体的作文教学过程本身就存在着很大的差异。小学、初中、高中各个阶段的老师都是按照自己的方式去要求学生,按照自己的标准去评价学生的作文。比如说,高中阶段对学生的作文要求,由初中阶段要求叙清一件事,一下子上升到“透过现象看本质、揭示问题产生的原因、观点具有启发作用、材料丰富、形象丰满……”不错,我所说的是作文发展等级的要求,可是我们的老师在评价学生的作文时,又何尝不是从高一开始就用这样的标准呢? 　　从学生的学习时间安排上看,也是一个沉重的话题。高一学年是高中阶段最为繁重的一学年。九门课加上英语口语、体育一样都不能少,而这一学年,又是语文教学特别是作文教学的一个重要衔接与转化过程,学生没有更多的时间坐下来读书、思考,没有更多的时间练习写作,如何写出“深刻、丰富、有文采、有创新”的作文来?作业任务繁多,在学生看来,作文又仅是作业的一项而已,学生匆匆忙忙,又如何不草草了事?过了高一再来说作文衔接,为时已晚。带来的一个事实便是,有众多的中学生,他们的作文水平还仅仅是停留在初中阶段,连同他们初中阶段在作文中使用的例子、引用的语言、列举的人物都是一样,甚至有可能倒退! 　　再说我们的评价方式。同样类型的作文,在初中时可能会有一个不错的分数,而到了高中,可能就会被打入三流作文,挫伤了学生的信心;同样是写作,认认真真写作的得分有可能还不如马马虎虎应付之作,有学生的原因,也有我们老师的原因;说假话大话空话的作文有的是,装上一张面具,把自己装扮成一个成年人去说教也很多,而我们的老师对这部分作文的态度是什么?如果纵容之,完全不顾那面具底下发出的稚嫩的声音,本质上我们老师是不是在教学生撒谎骗人?我想,高考作文常出现被阅卷老师视作为“品德低下”甚至“恶劣”的撒谎作文也就不足为奇了。 　　语文老师也很无奈,因为我们不可能要求学生放弃繁重的作业而整天捧着名篇名著去“愉快阅读”,我们不可能让学生在一周仅有的一二次自习课时到阅览室去。但我们可以尝试在衔接教育与作文评价方面作出我们的努力。作为初高中的衔接教育很重要,这段时间可以清楚地告诉学生,三年后他们应该达到什么水平,要想达到这个水平,他们平时应该