浙教版教材中数字文化渗透情况分析.docVIP

浙教版教材中数字文化渗透情况分析 　　数学教材是数学知识传播的主要载体，也是最重要的数学课程资源，是学生学习数学、教师教授数学的蓝本，数学文化观念是否能渗透到学生的观念当中，关键在于数学教材能否很好地体现数学文化，新课标指出：作为学生数学学习的重要资源，教材应当承担向学生传递数学文化的重要职责，为此，教材中理应包含一些介绍数学思想背景知识的辅助材料，如数学史料、一些数学概念产生的背景、数学在现代生活中的广泛应用等，使学生对数学的产生与发展过程有所了解，激发学生学习的兴趣，同时，也使学生体会数学在人类发展史中的作用和价值。 　　浙教版初中数学新教材中的“数学文化”，内容和选材丰富多彩，其主要的呈现形式有两种，即显性的专题呈现形式(如“阅读材料”、“课题学习”、“探究活动”、“设计题”、“节前语”等)和隐性的呈现形式(如练习、习题、例题中蕴涵的背景材料等)，本文将从数学史料的介绍、数学与其他学科的联系、数学在生活实际中的应用、数学与现代信息技术的整合、数学游戏的设计与参与等五方面对教材编写中数学文化的渗透情况进行阐述分析， 　　 　　一、以数学史料的介绍为基本载体渗透数学文化 　　 　　数学是历史发展的文化，数学发展的历史教导我们，一门数学的发展是汇集不同方面的成果点滴积累而成的，常常需要几十年甚至几百年的努力，才能迈出有意义和创造性的几步，一些数学分支并非已锤炼成无缝的天衣，就是那些已经取得的成就，也常常只是一个开始，许多缺陷有待填补，或者真正重要的扩展还有待创造，因此，数学史对于揭示数学知识的现实来源和应用，对于引导学生体会真正的数学思维过程，创造一种探索与研究的数学学习气氛，激发学生对数学的兴趣，培养探索精神，揭示数学在文化史和科学进步史上的地位与影响进而揭示其人文价值，都有重要意义。 　　仔细研读了六册教材之后，可以说教材中非常重视以数学史料为载体渗透数学文化， 　　一方面，教材中的数学史料知识形式多样，以“阅读材料”、“课题学习”、“节前语”、“章前语”、“设计题”、“练习题”等多种栏目出现，着重介绍了我国的数学成就与划时代的数学发展，例如，在“阅读材料”栏目中安排了中国数学史系列文章：“中国古代在数的发展方面的贡献”、“‘九章算术’中的方程”、“杨辉三角和两数和的乘方”、“从勾股定理到图形面积关系的拓展”、“一元二次方程的发展小记”等，详尽介绍了我国数学家在数学领域中的重大贡献，还穿插了历史名题：如《几章算术》中“勾股”章第20题，《海岛算经》中的第一个测量问题，“鸡兔同笼”问题，“葭生池中”问题等，既拓宽了学生的知识面，激发学生对数学的兴趣，又可以培养学生的民族自豪感。 　　另一方面，教材中的数学文化史料内容较为丰富，涉及中、法、英、德、荷兰、瑞典、匈利亚、古希腊、古巴比伦、古印度、古埃及等11个国家；提及或详尽介绍的中外数学名家和科学家有35位，其中国外的有27位；提及的数学名著有11本，其中中国古代算术书有8本，几乎涵盖了我国在历史上所有的突出成就，教材这样的安排，既传承了我国丰厚的文化，也体现了多元数学文化的特色， 　　我们讲数学史，要将力量集中在划时代学科的诞生与重要概念的发展上，虽然教材中的数学史知识和课程内容结合比较紧密，但笔者认为有一些材料的处理有值得改进的地方，例如： 　　(1)非欧几何的发现被看做是数学史上的革命，它的建立是人类理性精神的伟大胜利，是它把人类从自身的经验和直觉中解放出来，但我国的中学生却无法从教材中知道任何与非欧几何有关的信息，这不能不说是我国现行教材的不足之处， 　　(2)缺乏一些重大结论的发现过程，譬如在阅读笛卡尔的故事时，学生可能会对笛卡尔是在什么样的情景和前提下建立平面直角坐标系更感兴趣。 　　(3)对于一些重要数学概念的发展交代得比较少，例如有关函数概念的起源、发展和演变等内容，本来是一个很好的数学史题材，但教材没有涉及；又例如可以考虑增加“用字母表示数”的历程介绍， 　　(4)史料中古代的数学成就介绍占据绝对优势，笔者认为可以考虑增加一些近代、现代数学成果的展示，如数学家李善兰的事迹介绍可与函数的概念发展相结合；数学家吴文俊的“吴氏方法”，运用该方法，实现了欧氏几何定理的机械化；等等， 　　数学文化作为一种思想，一种理念，它不仅仅反映在内容的转变上，数学的“问题”、“语言”、“方法”等都是体现数学文化的重要载体，因此数学文化的渗透还可以采用多种方式，比如，可以在教材页面的空白处插入一些数学家对数学的感受和认识，让学生从数学大师那洋溢着对数学充满挚爱和对真理执著追求的言语中感受数学的美， 　　 　　二、以与其他学科的整合为主要途径来体现数学文化 　　 　　数学与自然、科学、人文等许多学科有关，是学习这些学科的重要基础，同时可以从这些学