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浅谈生物实验在培养创新人才中作用 　　摘要 实验教学是实施素质教育和培养创新人才的重要途径之一。通过实验教学，不仅能够培养学生的实际操作能力，而且能够提高学生的观察能力、思维能力、动手能力，进而能够培养学生的创新能力。 　　关键词 实验 素质教育 创新能力 创新人才 　　中图分类号：G40-03文献标识码：A文章编号：1002-7661（2007）10-0016-02 　　 　　众所周知，现代社会中的一切竞争归根到底都是人才的竞争，是人员素质的竞争。有人曾将人才划分为四种类型，即“一”字型人才，其主要特点是知识面宽；“1”字型人才，其主要特点是很专；“T”字型人才，其特点是不仅宽，而且专；最后是“十”字型人才，其特点是不仅宽和专，而且敢于冒头，富有创新精神。而现代素质教育的主要任务之一就是实施创新教育，培养创新型人才。 　　创新教育是指对学生进行创新精神、创新能力的培养和教育。创新能力包括具有较扎实的基础知识、基本技能和较强的实践能力等。实践证明，生物实验尤其是探究性实验能使学生利用扎实而宽广的基础知识提高基本技能和实践能力，是培养学生创新能力的重要途径。学生通过亲自操作实验，亲自接触和使用各种实验仪器，既加深对基础知识的理解和应用，又进一步培养独立思考和创新意识，有助于提高学生实验操作能力、动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力，进而培养学生的科学素养和勇于探索、勇于实践的创新精神。 　　 　　一、实验可以培养学生的实验基本技能 　　 　　实验基本技能包括实验安全与防护知识、实验室常识、玻璃仪器的洗涤、常用仪器的使用、各种溶液的配制和实验报告书写要点等。实践是获取知识的基本途径，在实验教学实践中，想方设法创造条件，让学生多实践、多锻炼，逐步培养学生的基本实验技能。 　　通过选择一些操作简单、涉及的仪器或配制药品较多的基本实验进行讲解，使学生利用基本技能很快就能掌握实验的方法和步骤，如：“植物组织(质壁分离法)渗透势的测定”可以帮助学生掌握溶液摩尔浓度的配置、容量瓶和移液管的使用及如何由母液稀释成各种梯度浓度的液体；“叶绿体色素提取、分离”和“植物组织中糖含量的测定”实验可以让学生学会一种提取植物成分的基本方法，并学会使用分光光度计等，根据学生的实际情况由浅入深，增加梯度，慢慢地变成由学生自己确定实验方法和步骤，使学生的基本技能得到锻炼。 　　通过实验学生能熟练掌握显微镜、解剖器、电子分析天平、紫外分光光度计、超净工作台、离心机、PCR仪、电泳仪、凝胶成像仪、高效液相色谱仪等实验仪器的操作技能。同时，通过实验还能使学生掌握各种实验方法，如在实验过程中观察、记录实验现象，分析整理实验结果，找出实验成败原因，解释实验现象和结果，写出实验报告等，为学生今后独立设计并完成各种实验打下坚实的基础。 　　 　　二、实验可以培养学生的观察能力 　　 　　观察可以培养学生捕捉研究对象主要特征的能力，是提高创造力的前提条件，因此，在实验教学中，注重引导学生利用各种实验手段对实验现象进行观察，要求每次的观察活动都要做到观察前有计划、观察中有记录、观察后有总结，逐步培养学生严谨、求实的观察习惯，有计划、有目的地增强学生的观察能力。首先，引导学生掌握正确的观察方法。例如在学生观察不同植物叶片时，要求学生按照叶形、叶尖、叶缘、叶脉等顺序来观察，然后，制作叶片横切面的临时装片，引导学生从宏观到微观掌握叶片的主要结构特征。其次，要求学生积极准备、认真设计实验，严格按实验步骤完成实验，有针对性地观察、记录实验现象，解释实验结果，提高观察能力。例如：在“钾离子对气孔开度的影响”的实验中，首先让学生制作蚕豆叶片下表皮的临时切片，观察气孔的大小、开放度、数量等，然后，放在K+ 或Na+ 的溶液中，观察并比较气孔的开放度，进一步理K+ 对气孔开放度的促进作用。既巩固了课本上的相关知识，又进一步培养了学生的观察能力。 　　 　　三、实验可以培养学生的创新思维能力 　　 　　在实验过程中学生进行着积极的思维活动。实践证明，良好的思维习惯和较强的思维能力对学生进行探究性实验的设计以及实施至关重要。在实验中，根据学生实际设置疑问，创设思维情境，引导学生善于思维和正确思维。同时，在实验过程中，让学生自己发现问题，自己分析问题，引导学生对实验结果进行误差分析，学生在分析问题的过程中，就会不断提高自己运用概念进行判断和推理的能力和抽象概括能力，自觉地把自己所学的知识、技能以及经验融合到思维过程中，熟悉并掌握创新思维方法，如系统思维、辨证思维、逆向思维、发散思维等，逐步培养学生思维的务实性、灵活性和广阔性，提高学生的创新思维能力。例如，在“植物的向光性实验”中，让学生自己设计实验步骤，自己制作相关实验用具，自主观察、记录，分析实验现象