浅谈新课改条件下学生学习方式变革.docVIP

浅谈新课改条件下学生学习方式变革 　　摘要：新课程的目标是要努力促进学生学习方式的转变，提倡学生主动参与学习、探究学习、勤于动手实践。本文首先针对学生学习方式变革过程中存在的问题及影响因素进行了分析，然后根据这些问题和影响因素提出了相关的建议，希望能帮助学生加强主体意识、不断发展主动性和创造性，倡导学生进行研究性学习。 　　关键词：新课改；学习方式；变革 　　一、学生学习方式变革过程中存在的问题 　　《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中明确提出，要转变教师的教学方式和学生的学习方式，并且将此作为课程改革能否成功的重要标志之一[1]。经过一段时间的努力后，我们在学习方式的变革过程中取得了一定的成绩，但在变革过程中还是发现了一些问题，这些问题可以总结为两个方面：一是教师和学生对学习方式变革概念的解读有偏差；二是教师在变革中发挥的能动性不强。 　　（一）对学习方式变革概念的解读有偏差 　　此次新课程改革把转变学生学习方式作为改革的重点，倡导自主、合作、探究式的学习方式，但是在改革的过程中，并没有出现我们想要的结果，比如有的教师所理解的自主就是在课堂中，让学生自主的选择学习内容和学习方式，虽然 课堂很活跃，但是课堂秩序混乱，虽然实现了自主学习，但是学生没有真正的学到有用的知识，造成最终无法实现学习的目标：还有的教师在进行合作和探究学习的过程中，没有理解课改的本质，提出的问题缺乏合作性和探究性，象征性的进行了学习方式的变革，导致学生兴趣缺缺，没有进行合作和探究学习的动力，这些也影响了学生的学习质量和教师的教学质量。 　　我们进行学习方式的变革的同时，有些人会认为要进行学习方式的变革就是要创造一种全新的教学方式来取代以往传统的教学方式，但事实并不是这样，因为，传统的教学方式并不是一无所用，它能存在这么久就说明它本身也有许多值得我们借鉴和学习的地方。我们要抓住改革的重点，就是要去其糟粕取其精华，并在此基础上增加我们认为有利于学生学习方式的经验和方法。 　　（二）教师在变革中发挥的能动性不强 　　有些教师对学习方式变革的理解有偏差，他们在教学过程中就会出现很多问题，比如，在课堂教学中，教师布置好学习任务后，既不巡视学生的进程，也不指导学生，参与学生的学习，似乎学生的学习活动与他无关。这些都忽视了教师作为指导者、参与者和促进者的作用。这些问题就直接引发教学质量的下降。对于教师来说，教学质量下降，那其本身待遇也会下降，而且这种损失还只能由教师自己承担，那么教师从自身的利益出发，选择最安全的教学方式还是传统的教学方法[2] ，而并不是去进行学习方式变革。这就是教师推动改革能动性不强的一个重要原因。 　　二、影响中学生学习方式变革的因素 　　影响中学生学习方式变革的因素有很多，本文就从学生自身因素、教师因素和评价因素这三个方面对影响学习方式变革的因素进行分析。 　　（一）学生自身因素 　　学习方式是学生学习习惯的一种外在表现形式，是在完成学习任务的过程中基本的行为和认知取向，而这种行为方式对每一个人来说都有其独特性，不同的人所具有的特点并不相同。因此，个体因素必然对学习方式起着制约的作用[3]。 　　首先，智力水平对采用学习方式的不同有很大的影响。不同智力水平的学生所采用的学习方式是不同的，老师很难加以人为的改变。其次，思维习惯影响学习方式选择，学生的思维习惯与其本身的成长经历有着密切关系，不同思维习惯的学生对周围环境、学习内容的偏好、学习方式等都存在着不同。最后，学生个人的情绪和情感因素对学习方式也有很大的影响，好动的学生很难进行长时间的学习，他们更喜欢实践活动；文静的学生就能坚持长时间的学习，但他们的接触面可能会比较窄。 　　（二）教师因素 　　教学方式在一定的程度上决定了学习方式，所以，教师因素也是影响学习方式的一个重要因素。比如，当教学内容难度较大、逻辑性较强时，教师处于多方面的考虑，很少会采取自主、合作、探究的学习方式，主要选择的还是讲授式教学，学生则采取接受的学习方式来学习。教师的个人特征对学生的学习方式也能产生重大影响。例如，民主型教师领导的课堂，学生都能够独立承担某些责任，一起工作，互相鼓励，完成学习任务；放任自流型教师领导的课堂，学生之间缺少合作交流，谁也不知道该做什么，学习没有目标；专制型教师领导的课题，学生之间互相推卸责任，不愿意合作，教师一旦离开了课堂，学生马上就放松学习，课堂变得乱哄哄。 　　（三）评价因素 　　我国传统教育评价主要是以考试为主要方式考察学生，从评价内容方面讲，传统教育评价主要是考察学生掌握书本知识的程度。从评价形式方面讲，传统教育评价主要通过纸笔测验的方式获得学生的做题情况，很少需要实践，学生往往只需“纸上谈兵”。因此，教师要体现自己的教学成效，就不得不放弃新的学习方式，学生和家长也是同样的心态，为了