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浅谈语文课堂目标教学法实施 　　【摘 要】《中学语文课程标准》指出“语文学科的特点是工具性与人文性的统一”，随着课堂改革的深入，许多语文教师开始探索语文课堂教学的改革，本学期我校语文教研组实施了语文课堂目标教学法的教学模式，从学生实际出发，注重培养学生自主合作探究的学习能力并取得了一定的成效。 　　【关键词】目标教学法 新课程 课堂 学生 　　一、目标教学法的提出 　　由于多年来的应试教育，教师的教学观念和教学方式都受到传统教育思想的束缚，呈现出单一、落后、封闭、专制等特点，不仅与当前世界教育改革的潮流脱节，而且与学生的身心特点、成长规律及生活实际相违背，严重地制约了教育的发展，影响了学生个性的发展、素养的提高。但是，由于多年的思维定势，要改变这种局面，对我们广大教师来说，无疑是一场新的挑战。要取得课改的成功，我们每一位语文老师，必须怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地、热情地、高度负责地投入课程改革的实践，必须彻底地更新观念，努力地转变教学模式，真正用全新的语文教育理念来指导自己的教学实践，在语文教学中不断探索、实践，真正确立学生学习的主体地位，引导学生自主读书感悟。在提高学生语文素质的同时，张扬个性，培养创新精神。 　　二、理论依据 　　1、依据新课程标准的基本要求 　　教学要以学生为本，学生是学习的主人，教师是指导者，学生是有思想头脑，有主动积极性，有潜在创造力的主体，教师要为学生创造一个发挥他们潜能和素质的环境。 　　2、建构主义理论 　　建构主义认为，知识学习不是由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，教师必须由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 　　3、学生的心理特点 　　好奇心强，有探究和创造的潜能，自主合作探究的学习方式可以激发学生的兴趣和动机以及求知欲。 　　三、研究目标 　　1、课堂的教学目标 　　从学生被动学习转为主动参与；从以教师的“讲授”为主转变为自主领悟、探索为主；从以学生“静听”为主转变为教师指导学生自己读书自己领悟为主；从“师→生”间的单项交流转变为“师←→生”、“生→←生”、“生→本”的多向交流合作；从以学生机械学习为主转变为听、说、读、写多种练习活动的综合进行为主；从重视结论的掌握转变为重视对学习过程参与。 　　2、学生的教育目标 　　要以语文教学为切入口，从小培养学生的创新精神、人文精神和实践能力；培养他们独立思索，自主探索的精神和能力；在学习过程中，掌握适合自己的学习方法，使其一生受用。 　　四、实施过程 　　（一）、依据文体特征确定阅读教学课堂学习目标 　　以苏教版语文八年级上册为例，共分为六个单元，每个单元围绕一个主题，依次为长征之歌、爱国情怀、至爱亲情、江山多娇、人与自然、高新科技。每个单元所选的文章体裁各异，有散文、诗歌、小说等等。因此，教师在教学前首先要确立每课的教学目标，教师心中有目标才能让学生知道掌握什么。 　　如何来确立教学目标呢？从文体出发是关键，不同文体，教学目标不同。如小说《最后一课》的教学目标可以确立为(1)了解小说的文体知识(2)分析人物象，理清故事的情节，掌握环境描写的作用(3)感受人物身上强烈的爱国主义情怀。如散文《背影》的教学目标可确立为(1)文章的线索是什么(2)怎样写背影及作者的感情变化(3)品味散文的语言特色。 　　（二）、根据教学目标指导学生预习 　　学生的课前预习直接影响着课堂效率，良好的预习是一节语文课成功的开始。因此在教师讲授新课前一定要布置学生的预习作业，进行精心的预习辅导。预习作业要少而精，导学生课前预习有效的方法是“一读”。即让学生读课文,通过读课文,了解文章的结构和内容,通过读让学生熟悉课文,并要求学生借助字典、词典,查实词语,领会词句在具体语言环境中的含义和作用。“二思”,即要求学生探求文章的思路,艺术认识,理解作者是如何布局谋篇,如何表情达意的,从而探求文章所表现的主旨。今年我们语文教研组精心编制课堂教学的师生共用导学案，导学案针对学生的学情，既减轻了学生的负担，又提高了课堂学习效率。理想的导学案，是因学定教，使教师教的着力点放在学生学的基础上，教学双方知己知彼，从而提高教的有效性和学的主动性，使学生真正成为学习的主人。导学案的内容，特别是“课堂学习”，不宜太细致，比如可以多给学生提供资料，或提出几个启发性的话题，或引导学生提出有价值的问题等，意在给学生自主学习以帮助和启发，体现一个“导”字，而不是全部教学过程的提前告知。“三提要”,即教师要求学生把自己在预习中不懂的地方作个提要,带着问题去听课,或向教师和同学请教。 　　（三）、根据教学目标,选择教学方法 　　教师在教学前,教什么内容已确定之后,需要考虑的则是如何教的方法