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浅谈语文课堂讨论实施策略 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：基础教育课程改革的具体目标之一是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”实现这一目标，课堂讨论是一条重要的途径。 　　课堂讨论较好地体现了学生自主、合作学习的精神，又以其易发现问题、能及时反馈、师生互动性强等优势为广大教师在教学过程中乐于采用。因此，让学生在学习中畅所欲言，展开讨论是体现学生主动性的重要方面。 　　 　　一、语文课堂讨论存在的问题 　　 　　语文学科的教学作为专门的母语教学，因其具有的形象性、情感性，课堂讨论更能调动学生已有的知识经验，促进学生听说读写能力的发展，丰富学生的情感，活跃学生的思维，促进学生的母语学习。所以，在语文课堂上，常见讨论阵阵、雄辩不断。但是，在当前课堂讨论的具体操作中，笔者发现还存在以下主要问题： 　　 　　1.流于琐碎，缺乏目的性 　　语文课因其知识较为繁杂、零碎，涉及到字、词、句、章、语、修、逻、文，关系到知识层面、能力层面和情感层面等方方面面，所以在课堂讨论中，如果没有经过精心的考虑、统筹，出示的问题易流于琐碎，学生讨论的是热热闹闹，课堂气氛也很活跃，可有时候却沉入琐碎中，似乎并没有什么具体的收获，一节课下来，虽则觉得轻松，却并没有什么明显的收获，或者干脆一头雾水。 　　 　　2.流于形式，缺乏组织性 　　学生使用母语可以说是驾轻就熟，所以在语文课堂讨论中，学生是最易被调动起来的，但学生也是最易“钻空子”，他们很容易由这一问题生发开去，谈起另外的话题，使得讨论中的思维游离于目标之外，从而造成了语文课堂讨论流于形式，成为点缀，为讨论而讨论，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师喝彩声的必要手段。 　　 　　3.疏于指导，缺乏针对性 　　要提高教学质量，教师不仅要了解学生的讨论结果，掌握反馈信息，还要及时给以指导，纠正不正确的思维方式。但是，由于教师没有指导学生如何讨论，所以学生根本不会讨论。从而造成了语文课堂讨论无中心、无主题，课堂乱哄哄，此问题没解决，此问题已来。这组没讨论好，那组已经结束。少数活跃分子参与讨论、发言，其他多数没事做，吃“白饭”。讨论时间不够或过多，讨论话题过大或过小，甚至与教学目标根本无关，致使讨论大多无效。 　　 　　二、语文课堂讨论实施的策略 　　 　　课堂讨论涉及的因素很多，它包括客观环境、学生心理、话题内容、时空范围、教学机智、评价技巧等，要将课堂讨论引向深入，就得将这诸多因素精心设置、科学安排，使其发挥整和协调的作用，否则，某一设置不合理，某一安排不科学，就会前功尽弃。因此课堂实施策略是课堂讨论引向深入的关键。那么，语文课堂有哪些讨论实施的策略呢? 　　 　　1.创设宽松的环境 　　首先是创建良好的人际环境，包括友好亲密的同桌，团结奋进的集体，平等和善的师生关系。其次，是建设温馨和谐的教室文化。从班训到黑板报，从名言警句到各类专栏，都充分体现人文色彩。第三，建立学生认同的制度文化，从而变外界干涉为自动约束。总之，让学生身居其间，充分享受爱的滋润，充分体验主人的角色。试想，在这样的环境下组织讨论，能不顺利吗? 　　 　　2.设置适度的内容 　　讨论内容的适度包括三个方面，其一是量的恰当，问题要简短明了，要防止不能因不理解问题或问题多了而影响讨论的开展。其二是难度要适中，要照顾绝大多数学生有言可发。其三是力求使问题具有一定的弹性，要让学生在讨论中具有自由拓展的空间。做到了这三点，学生在讨论中才有深入的可能，否则闭门杜撰，不看学生实际，问题浅了学生感到寡淡无味，问题难了学生又无从下手，当然也就没有深入可言了。 　　 　　3.选择热门的话题 　　热门话题不仅能联系生活，解决认识上的实际问题，而且还能促使和调动学生踊跃参与讨论。因此，热门话题是把讨论引向深入的有利因素。那么怎样选择这类话题呢?其一，联系生活，如学习了《狼》一课后组织讨论：狼有优点也有缺点，现实生活中有这类的人吗?举个例说说。其二，问题转化，例如：如果木兰做了尚书郎，用现代人的眼光一般会怎样看待她?其三，巧妙嫁接，例如：死海不会干为什么?融地理、语文、数学一体。总之，只要你做个有心人，那怕是历史久远的内容，抽象晦涩的知识也可变为生动有趣的话题。 　　 　　4.采用机智的点拨 　　在学生讨论中，学生最不愿老师牵着不放，或浅尝辄止。或越俎代庖，然而在讨论中学生又常出现“卡壳”现象，这就表现出典型地存在着独立性与依附性的矛盾。那么，怎样让学生既心理平衡，又能在老师的引导下深入讨论呢?我们认为，至少办法有三，其一，旁敲侧击。不直接指出该怎