浅谈模拟法庭教学法完善.docVIP

浅谈模拟法庭教学法完善 　　摘要：随着经济发展和社会进步，对于法律人才的培养目标也发生了变化。即从过去单纯强调理论人才的培养转向了理论与实践并重的人才的培养。针对这一目标，我国的法学教育越来越注重学生实践能力的培养，在所有的实践教学手段中，模拟法庭的作用甚大。虽然模拟法庭教学法有许多优势，但从其教学实践的现状来看，也存在着很多不足。本文着重论述了实现模拟法庭教学法存在的问题，并提出了关于完善对策的思考。 　　关键词：模拟法庭；实践教学；完善；评价体系 　　 　　一、模拟法庭教学法的含义及优势 　　模拟法庭（moot court），即指在教师的指导下，以学生为主体，运用法学知识，并借助一定的空间及设施，模拟法院审判过程的一种形式。模拟法庭不仅要求学生将我国三大诉讼法规定的审判程序和证据规则烂熟于心，还要求学生具有一定的实体法分析能力。在整个模拟法庭的完成过程中，学生运用理论知识解决实际问题的能力、辩论技巧、审判技巧、文书写作、语言表达能力等都得到了综合锻炼。 　　通常来说，模拟法庭主要和三大诉讼法课程相结合，为加强学生对程序知识的掌握起到了重要作用。从其运行模式来说，教师首先将全部参与模拟法庭的学生分为几组，每组选定一个案例。每组学生根据所选案件中的角色进行分工，撰写文书，排练庭审过程。而后，学生根据事前演练将整个案件的模拟庭审过程呈现出来，由指导教师和其他教师根据一定的评价标准进行评价，评价内容为学生的庭审表现（从法律知识的运用、法律语言的表达、逻辑性的体现以及当庭表现等）。可以看出，通过整个庭审的模拟，学生的实践能力得到了提高。 　　首先，促进了学生学习的主动性。 　　在整个模拟法庭的完成过程中，把握整个过程的是学生，教师只是起辅助作用。从对案件事实的分析、所涉及法律关系的解析、法理及法律法规的运用乃至法庭文书的撰写，学生都处于主动学习的状态。在完成过程中，学生不再被动地学习，而是在解决问题的过程中主导了整个学习。 　　可以说，在模拟法庭教学法的运用过程中，教师不再是传统意义的学生的指导者，更多的体现为学生的帮助者。教师不是要把自己的知识一股脑地传授给学生，而是在学生自我学习的过程中从旁起到指引、解惑的作用。这种学生和教师的角色的改变，培养了学生的实践能力。 　　其次，提高了学生的综合能力。 　　诉讼法的知识，特别是关于程序的知识，学习起来有些枯燥。学生在以往的学习中往往只靠死记硬背，不仅容易遗忘，混淆，而且实际上没有达到学习目的。运用模拟法庭教学法后，学生通过对案件的分析、演练，不仅锻炼了自己运用法条、法理分析实际问题的能力，也掌握了相应的诉讼程序知识，使“死”的程序“活”了起来。 　　最后，检验了学生的学习成果。 　　古语讲“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。传统的考核方式多为考试，学生和教师往往拘泥于教材内容，重视知识点的掌握，而忽略了对于知识点的实际运用。而模拟法庭教学法恰恰弥补了传统教学的不足。在实践过程中，学生和教师都能够发现自己学习和教学的不足。学生的学习成果和教师的教学成果通过模拟法庭这一过程直观地体现出来，而在实践中的效果评价是最真实的。 　　二、实现模拟法庭教学法的不足 　　首先，模拟法庭教学法模拟的只是“庭审”过程，未能完全体现法律实务的内容。 　　众所周知，随着市场经济的发展， “诉讼”和“非诉讼”案件都大量激增。这就意味着我们的法学教育不仅要培养“诉讼”人才，还要培养能胜任“非诉讼”业务的人才。然而大部分高校目前的模拟法庭教学法仅是单纯配合三大诉讼法教学的“模拟庭审”，这意味着我们当前的模拟法庭教学把法律实务限定在对诉讼实务的模拟上，对于非诉讼法律实务丝毫没有涉及。这一现象背后反映出来的是我们的法学教育还是事后救济思维，而不是事前预防思维。即倾向于培养学生解决纠纷的能力，忽略了培养学生预防纠纷的能力。 　　其次，模拟法庭教学法运用于诉讼实务的模拟也仅仅涉及了诉讼过程的一个阶段。 　　从诉讼实务角度说，一个案件的最终解决是一个漫长的过程，其中不仅包括法院的开庭审理、律师的当庭参与等程序，还包括许多庭外过程。“庭审”只是案件处理的一个环节，更多的工作体现在法庭之外。因此，如果我们要培养学生的职业能力，就不仅要在“模拟庭审”中培养，更要在法庭之外培养。在现行的法律实践中，对任何一方来说，现实庭审成功的关键都在于事前准备工作和庭外调查工作是否做得充分扎实。那么，与此相关的能力培养就尤显重要。 　　再次，师资配备和学生参与存在问题。 　　目前，大多数院校的模拟法庭主要由本校的指导教师担任。因此，指导教师人数少，无法对每个学生一一进行指导。同时，教师的经验不足，以及对法官、检察官工作的不熟悉都会导致在指导中出现问题。同时，因参与人只有教师和学生，就意味着模拟法庭或多或少