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浅谈模拟职业岗位项目实训教学模式 　　摘要:以工作过程系统化为导向的人才培养模式是当前我国职业教育课程改革的主要实施模式。探讨了模拟职业岗位的真实环境完成完整的项目课题,经过多年的教学实践表明这种模式有利于提高学生的学习积极性、主动性,能培养学生解决实际问题的能力,极大地提高专业实训教学质量。 　　关键词:工作过程;项目实训;教学模式 　　作者简介:陈红云(1969-),女,浙江温岭人,硕士,台州职业技术学院教师,研究方向为环境分析教学。 　　中图分类号:G712文献标识码:B文章编号:1001-7518(2010)14-0063-02 　　 　　工业分析专业目标任务非常明确,课程实践性较强,工作过程化特点非常明显,在该专业开展以工作过程为导向的项目化教学符合当前工学结合的人才培养模式。 　　 　　一、校内实训是课堂教学与“顶岗实习”的纽带 　　 　　目前高职院校普遍采用的工学结合实施方式是“顶岗实习”,这是一种让学生与企业零距离接触的较好的实习模式,一般安排在毕业前一个学期进行。顶岗实习要求学生完全履行其实习岗位的所有职责,独当一面,具有很大的挑战性,对学生的能力锻炼起很大的作用,能真正体现“在工作中学习,在学习中工作”[1]的现代职业教育特色。但在医化行业真正开展工学结合,难以收到满意的效果:(1)医化企业之间竞争非常激烈,技术保密在一定程度上遏制了学生创造性的提高。企业对新产品、新技术采取绝对保密,对新产品采用代号称呼,学生在岗位上必须严格按照操作规程在本岗位进行重复的、机械式操作,无法了解生产工艺、生产流程,由于不知产品名称,也不可能查阅相关资料,难以获得实质性的提高;(2)企业在安排岗位时,从企业生产需要出发,不能按学校教学目标培养学生。学生有生产任务,而缺少学习任务,使生产与学习脱节;(3)少数统一安排到实习基地的学生难以获得满意的效果。由于毕业生数量多,实习经费有限,学校很难安排所有学生的实习岗位,因而在“顶岗实习”之前学校安排大型的人才招聘会,邀请企业到学校参加双向选择,能被企业录用的多是平时表现好、学习成绩理想的学生;或者学生自己利用各种渠道联系单位,剩下的未找到单位的学生统一到实习基地实习,由于这部分学生实习期间表现不够理想,企业也对他们放任自流,收效甚微;(4)实习单位分散,管理难度大。由于学生来自全国各地,实习单位分布很广,指导教师难以对每个学生进行统一的指导、管理。而且由于涉及技术保密和生产安全等因素,学生比较集中的企业也不欢迎指导教师经常到企业去指导。对实习管理存在“真空”现象。 　　学生的“顶岗实习”达不到预设的效果,而作为课堂教学与校外顶岗实习的过渡环节――校内实训就发挥了很好的桥梁作用。把工作任务分解为学习任务,依据工作情境设置学习情境,将工作岗位引入实验室,模拟职业岗位的真实环境,按照工作任务完成的过程实施教学,使学生在生产和工作的实践中获得能力,提高能力。 　　 　　二、实训内容以职业活动为导向 　　 　　台州医化行业已有50多年的发展历史,到目前为止,全市共有医化企业2300多家,整个行业已形成分工协作、相互关联、配套能力比较强的产业链,是全国唯一的国家级化学原料药出口基地。已形成抗生素、抗肿瘤药物、激素类和计生药物等一批全国性生产基地,拥有像海正、东港、华海、九洲、仙药、永宁等一批国内外知名的医药企业。 　　经过对本地医化行业产品结构、岗位需求状况等方面进行调研的基础上,同时我们邀请企业负责人或生产经验丰富的技术人员担任专业指导委员会的顾问,专业委员会经过认真细致地分析讨论后认为:台州医化企业需要大量毕业生从事药物生产过程中的原料、中间体、产品的质量检测工作,同时企业“三废”污染物的监测也需要本专业的毕业生,毕业生需求量很大。同时认为工业分析专业学生需要具备对工业生产上各类化学品、药品、食品、环境等对象的分析检测能力,能设计合理的分析方案,规范地进行样品的前处理和样品中各组分的测定操作,实事求是记录测定数据,并能正确地处理数据,报告实验结果。 　　针对这种专业能力培养要求,我们对专业实验教学模式进行了改革:将专业实训内容分解为药物分析和环境分析两个模块,学生选择其中一个模块组成一个小组。以环境分析为例,指导教师布置了水样中化学需氧量的测定、水样中挥发酚的测定和水样中苯系物测定三项任务,同时给出实验室的仪器、试剂条件,先让学生进入数据库查阅相关的文献资料,比较各种测定方法的优劣,结合实验室条件,选定合适的测定方法,自行设计实验方案,经过小组答辩,不断修改并完善实验方案。经指导教师确认后开始安装调试实验仪器,配制所需的试剂,按规定的采样方法采集水样,对于不能及时完成测定的水样,采用冷藏等样品保存方法,按照实验方案所设计的方法预处理样品,经过多次重复实验,