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浅谈行知文化下数学教学 　　两千年前孔夫子，两千年后陶行知，行知先生的伟大思想犹如春风一般萦绕在我们的校园，在学习探索中，我们生切体会到行知思想的当代价值，也在实践中逐步感受到民治二小行知模式对学生的影响。这种思想化为具体的方法指导着学科教学，也将学科教育的特色引向深入。 　　一、“问题意识”教学――行知模式下的课堂教学 　　陶行知先生在论述创造教育的时候，曾生动、形象的做诗《八位好朋友》，这首诗启发儿童多发问。“发明千千万，起点是一问”。在先生的创造教育与生活教育的启示下，在课堂教学中我们逐步形成了“问题意识”教学，即以“行”为基础,以“知”为目标，以数学问题为纽带的教学。 　　2009年我校数学学科申报了市级课题《小学生数学问题意识的培养策略研究》，也相应将这种研究引入到课堂教学中。形成了以“问题为导向”开展学和教的教学，在教法和学法上我们突出“做中学，做中教”，“教”和“学”都以“做”为中心，在“做”中得到统一，从而实现了“教学做合一”。问题为导向的课堂培养了学生的问题意识，创新精神；在“做”中发展了学生的自主学习能力，激发了学习的兴趣。 　　手脑并用可以让人的智慧得到不断开发，记的叶璐老师从“什么是轴对称图形”的问题开启了《轴对称图形》的学习，学生们在初步感知了轴对称图形后开始了轴对称图形的创造，孩子们兴趣盎然地投入到制作中去，不断往展板上贴自己的作品，反馈中有学生说：“老师，你看，我用这张纸剪了一个轴对称图形，剩下的也是一个轴对称图形”。多么美妙的声音，这句充满发现的话必定是手脑并用的结果，显然是老师一味的教，学生一味的听、说所达不到的。学生们在快乐的操作中掌握了轴对称图形的概念。在课的结尾，孩子用手里的等大的正方形和三角形以课堂中心线为轴共同制作一个大幅的轴对称图形，学生们边看边想的边摆，熟练自信地摆放中我们感受到学生们对轴对称图形的概念和性质的理解有了进一步提升。学生也从开始的“乐行乐知”顺利的达到了“善行善知”的水平。 　　成人的视角中，数学因为有用才要学，而在儿童的世界里几乎没有“有用”的概念，只有“好玩”了才乐意去做。所以在课堂教学中我们特别注重让数学“好玩”，“好玩”之处可以是教学组织形式，教学设计上的，也可以是评价体系上。例如王丽老师执教的《角的认识》这节课，从小汽车爬坡到哪把椅子坐的舒服，再到哪个风筝飞得高，这些环节的设计让学生积极投入到猜想、探索的数学活动中，学生在乐行乐知中学到了有用的数学。再如苗青老师执教的《包装中的学问》，从操作包装纸巾盒开始，将抽象的重叠的长方体的表面积计算化解在动手操作中。 　　实践证明，在生活数学这个大情景下的“教学做合一”符合小学生的认知特点，消除了学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。 　　二、欣赏数学――行知模式下的数学文化 　　审视现代学生学习数学的状态，在学校数学的教育中，由于受社会整体价值观的影响，取得好成绩几乎成了数学教学的唯一动力和目标。数学素质被曲解为数学解题能力。今天，我们希望孩子们眼里的数学是有价值，有活力的；而不是一副枯燥、无趣的骨架。如何让学生感受真实、丰富的数学世界，欣赏数学的真、善、美、爱是我们努力的方向。 　　第一，数学文化墙的平台建立让学生有了静态交流数学的空间。力图通过学生更贴近的班级数学氛围的创设来感受多元化的数学。在每班的数学文化墙上，有学生们与教材相关的数学文化的对话，有别具一格的方向板的展示让人耳目一新，还有的学生展示着自己对数学历史、数学与语言、数学与美理解。就说四年级学生，他们从结绳计数这个事件中了解人类计数的历史发展过程；二年级学生把乘法口诀溶入到语言中，如：“不管三七二十一”、“太上老君炼丹练了七七四十九”，“唐僧师徒经历了九九八十难”；三年级学生把“对称”与“对仗”联系起来。数学文化墙的打造让学生体会到数学是一种文化，数学也是一种语言，它与其他领域有着密切的联系。 　　第二，特色作业，将常规的课堂作业形式转变根据学生年段特征培养学生数学学习方法的途径，形式不限，一般来说，低、中年级的学生选择课前预习和单元知识小结，高年段的学生做课前预习、课后或单元知识小结，还有的年级每人一本错题集等等。特色作业的设置避免了单一、乏味的作业形式，减轻了学生的作业负担，学生们也从课前预习，单元知识梳理和常见错误的反思中领悟了数学学习的方法，数学思想，培养了学生自主学习、自我反思的习惯，也寻找到了认识世界的方法和途径。 　　说到特色作业的形式，特别要提到创新思维题的作业。在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。这样的学习显然让学生越学越死，为了让学生们打破常规，弱化思维定势，我们定期根据单元内容编写创新思维题。鼓励学生用自己的方式解决问题，在这