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浅谈边缘学生发展性心理辅导实施策略 　　【摘 要】边缘学生是学校里的弱势群体，关爱、帮助边缘学生是教育工作者和家长的共同责任。俗话说，浇花要浇根，育人先育心。做好边缘学生的发展性心理辅导工作，就是抓住了培养边缘学生的根本。人本主义有一个基本假设：每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽，长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能，对于弱者，他们只要得到别人适时的关爱、帮助，并通过自己的努力，就一定能成为强者。让我们行动起来，付出我们的真心和关怀，与他们携手走向美好的明天！ 　　【关键词】边缘学生；发展性心理；发展性心理辅导 　　素质教育的核心是使每一个学生都能获得生动活泼的发展，但由于每一个学生的天赋条件、家庭背景、成长环境的差异，必然造成学生发展上的不平衡，在班集体中必然也会有一些各方面的发展上处于劣势的学生，他们有的学习成绩较差，有的能力水平较低，有的性格内向。他们往往处在教育的边缘地带，是常常被人们忽视的群体，是学校、教师在教育、教学中感到最头痛的群体――这里姑且称之为“边缘”学生。班级中那些边缘学生也恰恰是更需要学校、教师重点关心、帮助的学生。虽然这部分学生在班集体中只是少数，但如果帮助、教育不得力，会影响整个班级的健康发展。 　　学校中的边缘学生面临着方方面面的问题，但最需要关注的却是“心理问题”，他们往往在心理上面临着更大的困难。主要表现为：他们普遍存在厌学、惧学心理，缺乏理想；不少学生意志薄弱，在困难面前缩手缩脚；不会正常的交往，不能承受挫折；不善于调节自己的情绪，适应性差，欠缺基本的独立生活能力，性格存在缺陷等等。为了不使一个学生掉队，我们就必须更加关注班级中这些边缘学生，给予他们更多的关爱、更多的帮助，为他们创造更好的成长环境。本文结合笔者在中小学开展心理健康教育的工作实际，就如何对边缘学生实施发展性心理辅导作一些粗浅的探索。一、营造人人关爱边缘学生的氛围爱是陶冶学生积极情感的道德力量。关爱能给人自信和勇气，关爱更能激发人的积极性。苏霍姆林斯基说过：“爱就意味着用心去体会别人最细微的精神需要。”边缘学生更渴望被人尊重，更希望得到师长和同学的赏识，他们有着十分强烈的自我表现欲，渴望与人沟通和交流，所以要让边缘学生在充满爱的氛围中，享受学习、生活的乐趣，体验成功的快乐，使他们的自我意识、意志品质、情感智能和人际交往等方面有最好的发展。在校园中营造“人人关爱边缘学生”的氛围主要应从师生两方面去努力：一是建立新型的师生关系。罗森塔尔效应表明，只要是常人，如果受到教师的关心、帮助、热爱，那么他就会有所发展。教师的期待和热爱而产生的影响具有激励作用，使学生更加自尊、自爱、自信、自强，从而激发学习的热情。对于班级中的边缘学生，他们更需要班主任在学习、精神上的关心、帮助。新型的师生关系注重人与人之间心灵的真诚沟通，它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，这种氛围能使学生获得一种心理安全感。如“德育导师制”的结对帮教活动就是这种新型师生关系的生动体现。可安排全校每位教师负责1―2名边缘学生的帮教活动，在对所帮教的边缘学生作全面的心理分析的基础上，制定出切实可行的帮教措施，要求老师跟边缘学生交朋友，定期与学生交流，使他们真正体悟到师爱的温暖和力量，重新唤起他们对学习、生活的热爱，改变他们自卑、自责的心理状态，从而更激发起他们上进的自觉性、积极性。二是开展“手拉手，齐进步”活动。边缘学生的自卑心理明显，往往造成其自我封闭和离群现象，所以，同学的亲近和帮助是十分重要的“强心剂”。例如可以开展“手拉手，齐进步”活动，动员优等生主动与一名边缘学生交朋友，自愿帮助边缘学生的学习，并签定《手拉手结对协议书》，双方各自作出承诺――手拉手齐进步。这样原本被冷落的边缘学生得到了同伴的重视和关爱，他们麻木的心灵就会复苏，其学习过程能得到全方位的督促和帮助，学业自然也会进步，更重要的是这种手拉手的活动，带来了边缘学生与其他同学之间亲密的友谊、合作、融合的关系，使边缘学生找回了那份应有的自我，应有的欢乐，有助于提高他们的学习、生活的热情与质量。二、开展发展性心理辅导活动边缘学生的心理发展跟其他学生一样也处于迅速发展和形成时期，只不过成长过程中的特殊境遇给他们带来了这样和那样的问题，如缺乏自信心，自卑感强，情感意志脆弱，学习过度焦虑等。对于这些问题，如果过分给予“关注”或见“症”不见“人”，都无助于问题的解决。笔者认为，心理辅导要以边缘学生的终身发展为价值取向，除了做好矫治工作之外，还要设法消除引发边缘学生心理问题的各种因素，设法增进边缘学生相应解决问题的能力。为此，就边缘学生存在的心理问题（如自卑、焦虑、厌学等）分别对其进行团体和个别的心理辅导。特别是团体辅导，效果不错。比如笔者曾对6位边缘学生进行“增强自信”的团