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浅谈网络教学环境中学生元认知能力培养 　　网络化逐渐渗透到教育界的各个层面,如何培养学生网络学习的能力成为网络教学研究的重点。一般而言,在网络教学环境中,高度综合集成的教学资源对所有学生都可以是无限制地开放。一方面,这些资源可以为成千上万的学习者同时使用,另一方面,所有学生都可以发表自己的看法,将自己的资源加入到网络资源库中,实现资源共享。网络学习者的自主学习环境所具有的超链接、分散性等特点更加需要网络学习者元认知能力的培养。 　　所谓元认知能力是由美国心理学家弗拉维尔(Flavell)1979年提出的,他将元认知定义为“关注并调控认知活动的知识与能力”,它可以分成三个性质独立但具有高度相互关系的变量:个人变量、任务变量和策略变量。通俗地讲,元认知能力指的是学习者“跳出”学习行为,反思自己的学习策略,了解自己的学习过程,还包括有意识地在不同情境下调整自己学习的能力,一句话就是对认知的“认知”[1]。在网络学习的过程中学习效率高的学生与效率低的学生之间的一个区别就是前者具有一些策略,这些策略可以保障他们有能力选择适合自己的学习方式和学习策略,有能力在特定的环境中灵活改变学习策略,而后者不具有这种元认知的能力。因此,元认知能力成为网络学习者进行自主学习的核心能力,它主要包括学习者对网络学习过程的自我监控、自我评价,并进行自我调节与反思的能力。适当的教育和训练能够提高学生的元认知水平,教师可以从元认知知识和元认知监控等方面进行指导,让学生经常地反省自己的学习过程。 　　一、促进学生元认知知识的生成 　　元认知知识是个体具有的关于认知活动的一般性知识,它包括关于个体的知识、关于认知任务的知识、关于认知策略的知识[2]。研究表明:学生元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。元认知知识主要通过经验积累起来,在教学中,采用设计专题教学活动或者结合学科教学的过程,进行元认知知识的教学,使内隐的策略知识外化,可以缩短学生摸索的过程,促进学习能力的提高。 　　1.在教学活动中丰富学生的元认知知识 　　指教师设计专题教学活动,促使学生对自己和其他学生学习风格进行了解,丰富学生对认知个体的知识。一般在新课程开始,教师可以进行学习风格测验,让学生了解自己的学习风格,在此基础上帮助学生采用最佳的学习对策。例如,对于“视觉型”学生,教师可以提醒他,充分利用网络课程中的视频讲授栏目,尽可能地用图表做笔记。“整体型”的学生对细节往往不够耐心,教师可以建议他花些时间去阅读有关测试或者练习题,以提高学习效果。教师还可以利用集中答疑的时间,建议不同学习风格的学生组成学习小组,共同完成学习任务,起到彼此启发的效果。总之,通过活动使学生充分认识自己,了解元认知知识中的个人变量。 　　2.结合课程教学丰富学生的元认知知识 　　主要表现在在课程学习中教师帮助学生了解有关课程的阶段性学习目标,以及为了实现目标应该采取的策略。比如,在单元学习前就明确指出学习目标、任务和要求,使学生有明确的学习目的。在学生了解到学习目标、任务和要求的基础上,增加对课程整体比较全面的了解。教师还应在教学过程中引导学生去发现教材中隐含的方法、技巧及思想,注意丰富学生认知策略的知识。例如,在刚开始学习课程知识的时候向学生介绍该学科中常用的认知策略,包括内容学习策略、作业策略等;在学习具体内容时再介绍一些特殊的方法,并提醒学生注意每一种方法有其适用的范围和特点,引导学生根据学习内容选用合适的方法。 　　二、培养学生元认知监控的能力 　　元认知监控是指个体在认知活动过程中,不断地评价学习过程,并适时地调整计划、选用恰当的方法,以保证完成学习任务。已有研究表明,在一定的知识积累基础上,学生学习的自我监控水平已成为影响其学习成效的关键因素。元认知监控主要通过对学习任务的反思总结来实现,表现为学习中的反思总结和课程学习中的阶段性反思总结。 　　1.以认知示范教会学生自我监控 　　“学生自我监控技能的发展是经教师的讲解、示范和他们自己进行大量、长期的策略迁移练习而逐步形成的,那种仅仅有过一、二次监控知识的讲解、示范,就认为学生能够运用自我监控技能的想法是不现实的。”[2]目前许多网络课程都提供了教师讲解学习内容的视频,在制作这类视频时应克服那种教师端坐讲授、“头像搬家”似的生硬画面,注意在讲授教学内容时,特别在概念、定理、法则的讲解过程中把探究问题的方法示范给学生。教师甚至还应该预测学习者在网络环境下可能会遇到的思维障碍,分析出现障碍的原因,设计好调节思维过程、突破障碍的技巧,在教学中将障碍模拟出来,在学生稍加思考后,教师从学习者的角度边示范性解决问题,边讲解问题解决过程中是如何监控、调整自己的思维过程。教师在示范的过程中始终处于主导地位。 　　2.以反思任务培养学生的反思习惯