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浅谈聋哑学校语文教学问题与对策 　　【摘 要】聋哑语文教学存在着诸多问题，如忽略语法、字词教学，忽视了对聋哑生交往能力的培养及生活、活动对聋哑儿童语言能力发展的促进作用。本文通过改进语文课堂教学方式，加强其他学科的语言培养功能，促进语文教学的生活化来提升聋哑语文教学的效率。 　　【关键词】聋哑儿童 交往能力 语言训练 　　【中图分类号】G762.2 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）20－0082－02 　　 　　多年从事聋哑教育的老师都会有这样一种感觉：由于聋哑生的生理缺陷，聋哑生的语文最难教，花的精力最大，而收效却较小。一般九年制的聋哑学校毕业生，口语交流自不用说，能写好文章的也不多见，文章中词语颠倒、词不达意、结构紊乱则是他们的通病。如何解决这一问题，从而更好地提高聋哑生的语文素养，使他们形成较好的语文写作能力与语文的内隐思维能力，这也是笔者十几年教学中一直思考的问题。经过多年的探索和实践，我们不仅在实践中找到了问题的症结所在，同时也采取了一些具体的方法和措施。 　　一 聋哑语文教学中存在的问题 　　聋哑生语文教学之所以效率不高，难以推行，不仅由于聋哑生在生理上的原因，同时也有教学方面的因素。 　　1．中、高年级语文教学中基础教学环节重视不够 　　虽然在低年级学习了一定量的词汇和句子，但这远远不能满足学生运用语文的要求，学生必须在中、高年级继续学习中积累更多的词汇和句子。虽然《大纲》上说，中、高年级语文对教学侧重节、段、篇的教学，但这并不是说我们就要忽视词句的基础教学。因此，在中、高年级，我们必须先从词句入手，帮助学生弄清生词和句子的意思，积累词语，听写句子、句群，然后在此基础上进行课文分析。然而仍然还有很多高年级教师在教学中忽略了词汇与句子的学习，导致学生学完一课后茫然无获。 　　2．忽略了聋哑学生运用语文进行交往能力的培养 　　首先，从心理学观点来看，儿童学会语文总是通过与周围人们的日常生活交往中逐步掌握的。聋哑学生也不例外。聋哑学生学习语文的最大目的是能用语文与他人交往，如果不培养他们这方面的能力，就与教学目的背道而驰。可是目前在聋哑学校语文教学中，却大大忽视了这个问题。要想提高聋哑学生的语文能力，必须改变教材，加入对话内容，采用交际性教学方式，在学校内及学校周围营造一种适合聋哑学生运用语文进行交流的氛围。 　　3．不重视语法教学 　　在教学实践中，我们发现聋哑学生的语法知识特别缺乏，在读句子理解句意时很容易出错。耳聋学生由于耳聋，不像正常儿童那样，在学语阶段不仅获得了各种语文的声音，而且还懂得各种语文的意义及其应用的环境。他们可以根据语义判断环境对自己的要求，从而支配自己的活动，选用不同的语句。对句子中词语的组合原则，正常儿童在学习的同时也习得了，而耳聋学生由于耳聋造成环境和语文的相脱离，形成一种“断”路现象，尽管他们学会了一定数量的词汇，可是他们因为没有及时获得这些词语的组合原则以及语文应用的环境等因素，而写不出通顺、自然、有条理的语句，因此，必须要在聋哑学校语文教学中渗透语法教学。 　　二 解决聋哑语文教学问题所采取的措施 　　解决聋哑语文教学所存在的问题，不仅要改变语文教学的现状，同时还要改善语文教学的教学环境。 　　1．抓好语文学科的主阵地 　　聋哑学校语文教学大纲中提出：语文是对耳聋学生“进行发音、听话（看话）、说话和运用祖国语言文字的教学，使学生具有一定的听话（看话）、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。 　　在低年级的教学中，学生掌握了许多词语和初步建立了句子的概念，到中年级则要严格进行句和段的训练。随着年级的升高，在句子教学中，不但要通过直观的教学法让学生理解复杂的句意，还要重视培养他们认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系，运用多种练习方法（如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子），使句子教学生动有趣，同时又能让学生在各种练习中逐步掌握句子。让聋哑生将已掌握的句子串起来，说明一个事物、叙述一件事情、反映一个问题，为连段成篇打好基础。 　　高年级进行篇章的综合练习时，五、六年级学生作文练习每学期18篇，七、八年级每学期17篇。主要形式有“片段练习”“看图作文”“命题作文”“应用文练习”“对话练习”“修改作文”。除此之外，还必须结合本地实际和聋哑生的活动范围增加一定数量的篇章练习。如：“参观记”“影评”“读书笔记”“书信”“日记”等。 　　2．在数学、常识、思想品德等学科中进行语言文字教学 　　“语文是学好文化知识的工具”，学好语文有利于其他学科的学习。由于聋哑学校的教材体系不同于普通学校，聋哑生的认知能力又落