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浅谈聋校数学课堂生活化教学 　　【摘要】在聋班数学教学过程中，立足于学生已经积累的生活经验和知识背景，将现实生活融入到数学课堂，促进聋班数学教学向着“从生活中来，到生活中去”的方向发展，利用生活资源，将数学课堂打造成为生活课堂。 　　【关键词】聋哑学生数学教学生活化 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）06B-0100-02 　　 　　聋哑学生由于特殊的身体缺陷，与外界沟通能力有限，制约了他们思维能力的发展。聋哑学生形象思维尤为敏感，但是抽象思维能力较弱，难以理解数学中的数量关系，分析和推理能力有限。聋哑学生一般偏向于在熟悉的环境中学习数学知识，生活中的数学问题更能激发他们学习兴趣，诱发他们积极思考。因此在数学教学过程中，教师密切联系生活，用数学思维看待现实世界。把数学与之相关的现实生活结合在一起，提高聋哑学生掌握数学知识的能力，引导他们真正理解数学关系，并运用到现实生活中。 　　一、将生活知识整合到教学内容中 　　聋哑学生的生活经历有限，很多知识理解起来十分吃力，这需要老师在讲解这些知识之前，引导学生参观或收集生活中相关的教学素材，这样聋哑学生就会形成感性认识。将教材内容整合成为符合学生认知能力，并与现实生活联系密切的、真实的、有意义的、具有活力的数学活动。知识来源于生活，注重从生活事件中培养聋哑学生的创新能力，使聋哑学生能够从实践中获取知识、主动发现问题和积极解决问题，促进聋哑学生创造力与想象力的充分发挥。当前我们使用的全日制聋哑数学教材知识系统性太强，联系生活实际较少，聋哑学生认知水平难以满足教材知识结构的要求，因此造成很多老师为了实现教学任务而搞题海战术，不断重复训练，制约了聋哑学生数学思维的发展和教学质量的提高。因此在教学过程中必须密切联系生活，注重聋哑学生直接经验的获取，把教学运用到实践，深入到生活。 　　二、刨设实际情境 　　（一）联系实际，学习兴趣化。 　　在熟悉的生活环境中，学生对数学知识感到尤为亲切，学生会在不知不觉中展开对数学问题的研究分析，逐渐产生求知欲望，对学习感到兴趣。聋哑学生也是如此。比如在讲解“统计”知识时，课本例题运用了学生喜欢的颜色提出问题，说明了生活离不开统计。然而教材所列举的数据与现实生活完全不符，没有搜集数据这一过程，所以，在教学过程中，笔者对教材进行了整合，组织开展“我家爱吃的水果”主题活动。首先要求学生记录自己家人喜欢吃的水果，从自己记录的信息中指出发现了什么现象或规律，最后将全班收集到的资料集中在一起，问：“你们从中发现了什么？你想说些什么呢？”学生经过深入思考、讨论、交流，最终总结出了很多结论，也发现了很多问题。开展这样的教学活动，学生不仅掌握了统计知识，还在搜集数据过程中领悟到了学习数学的快乐，同时也提高了学生综合实践能力。 　　（二）利用实物，探究具体化。 　　学生是学习的主体，老师是学生的指导者、合作者，老师最大的职能在于点拨、指导学生探索知识，提高学生思维能力。聋教数学课堂教学也是如此。例如，在讲解“长方形周长”知识时，笔者要求学生把课本（面）的周长、作业本（面）的周长、教师课桌（面）的周长进行测量，然后引导学生分析总结出长方形的周长。在测量过程中，学生真切地体会到了数学就在身边，这样不仅调动了学生学习数学的积极性，并且还提高了他们对数学知识的理解和运用能力，使得学生养成了从生活层面分析数学的意识，提升了学生从生活经验理解数学的能力。 　　（三）加强应用，数学生活化。 　　“数学知识来源于实际生活，又服务于我们的实际生活”。聋哑学生已掌握了一些基本的生活经验，这无疑是有助于他们积累数学知识。老师要充分注重并利用学生已掌握的生活经验，在数学课堂上会收获到意想不到的效果。在聋教数学课堂中，从聋哑学生的身边提取学习材料，让他们体会到数学，并学会从身边找数学，发现数学问题。一个有趣又贴近生活的问题，往往能极大地激发学生的学习兴趣。例如在教学“分数的初步认识”时，笔者引入学生们感兴趣的过生日切蛋糕的情景，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手来分，要求分得一样多……最后，得出“人→分→份（得到份）”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。这样利用人分物品的生活现象，引出“平均分”，不但使聋哑学生增加了动手操作的机会，且使他们对新概念感到新颖、亲切。 　　三、灵活选择教材 　　教材充分体现了教学目标，为实现教学任务提供了基础保障，也是老师开展课堂教学的重要依据。当前，聋教数学课堂使用的教材仍然是20世纪90年代的老版本，教材的很多内容都与现实生活严重脱节，数学课本几乎已经失去了其与生活贴近的功能与价值。在这种状况下，数学教师必须大胆突破教材局限，通过删减、增添、补充或整合，使教材内容