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浅谈英语有效性训练策略 　　英语教学已经成为小学阶段的核心，这个学科的重要性已被广大教师和家长所认同。作为从小学一年级就开始学习的基础学科，教学面临着很多需要探索和解决的问题，因此值得研究的课题不断涌现。 　　通过课堂上的不断观察和课后的分析、思考，我在实践与探索中总结了几个有效的教学策略。 　　 　　一、有效性策略之一――加强刺激，实物与语言同步呈现 　　 　　起始阶段的英语教学中，学生要认识很多新的物体，需要对不同的熟悉的用中文表达的物体能用英语表达出来，这是有难度的。比如出现实物苹果，就要让学生快速说出“apple”，这就是教学目标。这就要求学生去融合与物体相对应的英语单词，建立牢固的链接，达到见到苹果第一个反应就是apple这样的效果，而不是先在脑子里浮现苹果再将其翻译成apple，也就是意识中的“苹果”是中文，而表达时就是apple。 　　如何使我们的教学达到这样的效果?这就需要我们在教学过程中侧重于这方面的反复训练。如一开始教师要边指着(或拿着)边不停地说它的英文单词，使他们切身感受这东西的存在，从触觉和视觉上加深对物体的认识。比如，牛津英语3B Unit1中的第一幅图，是Yangling与Wangbing的对话。“What’s that on the desk?It’s a tape．”当认识图片之后就要学生不断用英语训练，而不是用中文反复解释。刚接触图片的时候，有些老师习惯用中文给他们解释：Wangbing问“桌子上的是什么”Yangling回答“是一个修正带”。这样，学生脑子里首先接触的是母语，受“先入为主”的影响，对英语的摄入是不利的。如果一出现图片时我们就用英语来介绍，刚开始可能接受不是很好，但是通过做手势并反复描述和加深印象，让这样的强化训练来消除母语的影响，达到同样的效果。所以学生熟悉的物体，假如老师教学力度不到位，学生训练力度不到位，那么学生的学习是不可能熟透的。 　　 　　二、有效性策略之二――引导辨别，对比与差异合理施教 　　 　　英语教学内容有很多像中文一样的反义词之类的教材，这就需要我们去分析不同内容的差异，在比较和辨别中施教。 　　教学一个新单词时，有时需要配合上已经熟悉的另一个与之意义相反的单词。如3AUnit9中，学习了动词open(开)后可以通过close(关)来加深印象。另外还可以从外形上加深学生的印象，比如，学了light(灯)后，可以通过以前学过的单词night(夜晚)和right(正确的)来巩固和加深；也可以在教学新单词时让学生通过旧单词来学习新单词。比如，学习新单词bike(自行车)时，可以通过课文中的人物Mike(迈克)来引出，让学生根据Mike的发音来说出新单词bike的发音。由学生自己习得的发音，学生就不太容易遗忘。在对比教学中使学生领会新单词的含义和发音，并正确地理解和接受。在学生初步接触发音后，让他们仔细模仿。这是我们英语教学中必要的机械操练，可以是一对一的，也可以是两个两个的，还可以是小组与小组之间的。同一组对比性单词可以放在不同的语境中训练，以提高学生的区别能力和运用能力。 　　 　　三、有效性策略之三――注重运用，生活与语言的有效沟通 　　 　　小学英语的教学内容多是儿童喜闻乐见的英语单词或简短的对话，这些单词和对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握单词和对话的内容。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解就不会感到困难。为了使学生把所学知识能灵活地运用到我们现实生活中，就需要为他们创设不同的情景，使同一内容在不同的情景中使用、练习。有很多日常用语要使学生正确理解和牢固记忆，就需要老师不断地把这些日常语言呈现在各种情景中，哪怕学生一开始根本就不知道老师在说什么。如在《Asking the way》问路一课时，我则采用投影的教学方式把有关表示地方的图片一幅幅地展现在学生眼前，可先要求学生根据我板书上提供的模式进行反复的替换操练。如A：“Excuse me,can you tell me the way to the post office?”B：“Yes，go down this street,then turn left at the first crossing．You’ll find it on your right.”然后再引出与以上句子意思一样的另一表达法。如“Can you tell me the way to the…?”可转换成“How can I get to the…?”或“Where is the…?”而“Go down th