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浅谈英语自主学习教学评价体系构建 　　【摘要】英语教学作为一门重要的基础课程,如何实施有效的教学,探索行之有效的促进大学英语自主学习的教学方法及其评价体系,将有助于促进学生的自主学习能力。大学英语自主学习是充分发挥学习者主观能动性的学习,自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位,发挥学生的潜在能力、创造力。 　　【关键词】大学英语;自主学习;教学模式 　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)05-0003-02 　　 　　1 前言 　　在传统的英语教学中,教师只是知识的传授者,学生是被动的接受者,课堂上教师采取填鸭式的教学方法,实行满堂灌的测量,学生的自主能力、尤其是自主习惯得不到培养,也就没有得到培养。大学英语成为学生普遍认为困难较多的课程。在英语教学过程中,我们以往没有认识到,英语知识量如此之大,几年时间所能传授的知识量是非常有限的,而对于方法的传授两年的时间确实足够了,因此应该转变观念,由知识传授转变为方法传授,从而培养学生运用一定方法学习的能力,培养自主学习的习惯。在信息技术环境下,自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视,有人甚至主张培养自主学习者是教育的根本目标(Water House,1990)。大学英语自主学习教学中教师如何进行教学才有助于培养和提高学生的能力,才能为今后的学习和生活起到持续性的作用。这就是通过教学过程培养学生的自主学习能力能够实现的。因此,探索英语自主学习的教学之路,是当前大学英语教学的重要课题。 　　2 对自主学习的认识 　　2.1 自主学习的内涵 　　关于“自主学习”有独立学习、学习者控制的教学、自我为导向的学习、自学、语言意识等多种提法,并且不同学者有不同的认识和界定。我国学者王笃勤认为:语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工,对学习过程自我监控从而达到自然运用语言的过程。韩清林(2000)认为,狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。陈水清(2000)认为,“自主学习”就是学习主体主导自己的学习,它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。 　　2.2 自主学习的特点 　　“自主学习”这一概念范畴本身就昭示着学习是主体自己的事情,体现着“主体”所具有的“能动”品质;学习是“自主”的学习,“自主”是学习的本质,“自主性”是学习的本质属性。因此,自主学习具有自主性、主动性、创造性的特点。自主性是指学生利用各种机会进行自主地、独立地学习活动,学生不仅能根据自己的学习特点选择适合自己的学习方法,还能够在这一过程中确立适合自己的学习目标,选择有利于自己学习的学习条件,并能通过独立的提出问题、思考问题和解决问题,策略性地解决学习中的问题,调控自己的学习过程,提高学习过程的有效性。主动性是指学生具有学习英语的浓厚的学习兴趣强烈和学习动机,一旦学生学会了进行自我调节,那么学生就能根据自己的情况适时地、合理地做出行动。创造性是指学生在英语学习的过程中,以自己已有的、与所学习英语内容相关的知识经验为基础来理解英语知识,赋予知识以个人意义,这是个创造性的学习过程,在这个过程中,学习包括对自己原有经验的改造和重组,同时又是对新信息意义的建构。 　　3 构建英语自主学习教学评价体系 　　3.1 英语自主学习教学的实施 　　在大学英语教学中,自主学习教学越来越引起重视,因此,深入探讨大学英语自主学习教学模式,并探索一条行之有效的促进大学英语自主学习的教学之路,有助于促进学生的自主学习能力。在进行英语教学活动之前,英语教师要确立大学英语自主学习的教学目标,在头脑中或书面做一个计划,应结合英语教学特点制定详细的教学计划和选择合适的教学组织过程。 　　图1 英语自主学习教学实施过程 　　在英语教学中,足够的课前准备是有效教学的前提,教学目标是教师进行教学活动的指南。大学英语的教学涵盖听、说、读、写、译,目标是培养学生在这几方面英语综合应用能力,提高学生的实际应用能力,即进行口头和书面的信息交流的英语听说能力。学生是学习的主体,教学的有效开展依赖于学生的参与。教师以指导形式为学生提供学习情境,让学生主动参与教学活动,以培养学生自主学习能力为重点,促进和提高学生英语综合运用能力。在教学过程中,为了避免挫伤学生信心,提倡自主学习要面向全体学生,应适当的实施分层教学。我们要创设一些英语学习的机会,营造良好英语学习的环境,激发学生英语学习的信心。学生的学习程度参差不齐,对于不同程度的学生,教学问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平。所选择的教学行为要与学生的经验水平、