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测试效应研究述评 　　摘要：测试效应是指在同等的时间内，提取练习比重复学习能更好地促进长时记忆的保持。文章从研究范式、经典研究、如何提高测试效应（延长测试间隔和提供反馈）和测试效应的理论机制等方面对测试效应进行了阐述。最后，文章指出了测试效应的教育意义及其未来的研究方向。 　　关键词：测试效应；提取练习；长时 　　James（1890）强调了测试的作用：记忆信息时，当我们基本上学会了这一信息，努力回忆这一信息比再次学习这一信息更能促进记忆的保持。如果我们通过前一种方式复习信息，在下一次我们正确提取出来的概率很大；如果通过后一种方式，我们很可能需要再次学习这一内容。 　　一、测试效应的概念及其研究范式 　　在同等的时间内，从记忆中提取信息比重学同样的信息材料能产生更好的记忆效果，心理学家将这种现象称为测试效应。测试效应的基本研究范式是：学习――初始测试――最终测试，测试组的回忆成绩通常和一个或是两个控制组进行比较。一种控制组类型是，学生学习一次材料后便进行最终测试，中间没有初始测试；另一种控制组是学生学习完材料后，重学一次，最后进行测试（重学组）。测试的典型结果是测试组的最终成绩优胜于两种控制组的成绩。根据这个实验原型，研究者考察了多种变量的测试效应（不同的学习材料，初始测试和最终测试的不同形式，初始测试后是否接受反馈，学习和初始测试的时间间隔，最终测试前的时间间隔，等等）。 　　二、测试效应的经典研究 　　Tulving（1967）的实验证明了学习不只发生在编码阶段，测试过程中同样也会产生学习。在他的实验中有三个处理条件组STST，SSST和STTT，S代表学习阶段，T代表测试阶段。在整个学习阶段结束之后，每个组都要进行最终测试。测试要求被试尽可能多地回忆学习阶段所学过的单词。结果，三个条件组在最终测试成绩中没有显著差异，这表明了增加学习时间（SSST组）并没有提高学习成绩，同时也表明测试（提取信息的行为）对学习有着重要作用。 　　Karpicke和Roediger（2008）以40个外语单词词对为学习材料，探索了多次学习和多次测试对记忆的影响。实验将标准的学习条件组同三个放弃条件组相比较。标准测试条件组（ST）学习词对时，全部词对学习完之后对所有词对测试，随后再次进行学习和测试全部词对，如此多次循环。放弃学习条件组有三种情况，一旦某个项目在一次测试中被成功提取后，那么：随后便不再学习这个项目但仍然对这个项目进行测试（SNST，SN表示学习没有被成功回忆的项目），随后不再进行测试但仍然继续学习这个项目（STN，TN表示仅测试没有被成功提取的项目），随后既不对它进行学习也不测试（SNTN）。整个学习阶段结束之后，学生离开并在一周之后返回进行最终回忆测试。最终回忆成绩如图1所示。实验结果显示，重复提取练习组（ST和SNT）一周后大约保持了80%的词对，而没有进行重复提取练习组（STN和SNTN）一周后的回忆成绩只有36%和33%。ST和SNT两组比较发现，重复测试促进了长时记忆的保持，不论是学习全部的词对还是仅仅学习没有被成功提取的词对。同样STN和SNTN两组比较发现，不论是学习全部的词对还是学习部分词对，没有进行重复测试，两组的回忆成绩都很低（33%和36%）。即这个实验再次证明重复提取练习（测试组）极大地提高了记忆的效果，而重复学习对记忆保持的影响并不明显。 　　三、测试效应的相关研究 　　1.延长测试之间的间隔 　　测试练习比重学更能提高记忆成绩，那么测试的安排是否会影响测试效应呢？这个问题首先由Landauer和Bjork（1978）提出，并提出了扩展测试安排的方法。具体是指首次测试练习在学习之后立即进行，随后的测试练习时间间隔安排逐渐延长，也就是说每两个测试练习之间的间隔逐渐延长。例如，在记忆某人的名字时，第一次提取练习在遇见这个人之后立即进行（1分钟），然后在较长的间隔（4分钟）后再次提取，之后在一个更长的时间间隔后（8分钟）进行第三次提取，以此类推。 　　Landauer和Bjork以配对联想材料进行研究，比较了扩展间隔测试、均等间隔测试和集中测试三种测试安排对记忆的影响。结果显示，扩展间隔测试比均等间隔测试能更好地促进记忆成绩的保持，而均等间隔测试又比集中测试更好地提高了回忆成绩。 　　2.反馈提高测试效应 　　虽然提取练习在没有反馈的情况下也能促进长时记忆的保持，但是在提取练习之后给予反馈能提高测试的记忆效果。提供正确答案的反馈之所以能提高成绩，是因为它使测试者更正错误并且保留正确答案。然而，通过测试提高学习很关键的一点是要能够成功提取，如果测试者没有提取正确答案而且又没有再次学习，那么测试的优势有时可能会受到限制或者消失，甚至会习得错误的答案。 　　另一个关键的问题是反馈的时间