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浅谈班级小组合作管理模式构建 　　在班集体中，学生的意见、思想相对统一，但每个人的个性、价值取向等等又是不同的。尤其是今天独生子女的增多，这一点更为明显。因此，在强调人人平等，服从集体利益的前提下，培养学生的合作精神，学会与人共处，学会表达、讨论、交流的能力显得犹为重要。 　　近几年来，采用小组合作的学习方式是我们新一代教育工作者热心探讨的课题，而采用小组合作方式的班级管理却尚未涉足。因此，我们课题组通过实践和研究，根据“易于操作，实效性大，突出学生主体，增强集体观念，培养合作精神”的原则，提出小组合作型的班级管理模式。小组合作管理是指在班主任为首的班级教师的指导下，学生以小组为单位参与班级管理全过程，包括对小组合作管理过程中的个体、小组、班级进行评价，实现个体、小组、班级整体全面发展的教育活动，是班级管理的一种组织形式。注重师生、班级教师之间、学生之间的交往与互动，突出全体学生的主动参与，强调组内间的合一互助合作与竞争。下面谈谈我在班级小组合作管理模式构建中的一些作法。 　　一、小组分配，成员组合 　　第一阶段，采用“互补式”的分组，即把在智力发展水平、学习情况、思想品德、行为习惯等方面素质所处层次不同的学生排在一起的排座方式，它有利于班级总体素质的较快提高。这是我们经常使用的分层排座方式。它有几种行之有效的具体方法：1、让调皮的、自制力差的学生与稳重的、自制力强的学生坐在一起。2、让学生干部与普通学生坐在一起。3、让思想品德修养悬殊的学生坐在一起。4、让学习差异较大的学生坐在一起。5、让胆小的、讷言的、性格内向的学生与胆大的、善言的、性格外向的学生坐在一起。当然，每一种分层排座方法是根据班级在一定阶段内需要整体优化的某个方面来进行的。第1、2种方法主要是针对班级的纪律、学生的文明行为习惯需要加强而言的。第3种方法主要着眼提高全班学生的道德素养。第4、5种方法，则主要着力于整体提升学生的文化成绩。这几种分层排座方式的不足之处在于它不便于素质高的学生以更快的速度发展，特别是第4、5种方法，对于文化素养高的学生而言，学习中和同学探讨、质疑的机会变少了，明显不利于他们的文化成绩快速提高。从而到了一定的时机，就得采用第二阶段的分层方式。 　　第二阶段，采用“协补式”分组法，即把在智力发展水平、学习情况、思想品德、行为习惯等方面素质所处层次相同的学生排在一起的排座方式。这种方式可以使某方面素质处于同层次的学生得以更快地发展，同样在这一阶段值得注意的是，它也可能使某方面素质同处于偏低层次的学生变得更糟糕，还需要班主任对这样的小组多方面地进行关注与指导。例如：对于文化成绩处于班级最后一层的学生，他们可能会变得更敏感，对于学习失去信心，自暴自弃，反而影响了学习。对思想品德、行为习惯处于班级最后一层的学生，这种方式可能激起他们强烈的逆反心理，变得更加难以引导和教育，甚至出现意外事件。所以，一定要求第一阶段达到成熟的时机才可以实行第二阶段的分组法。 　　第三阶段，是“自由式”分组法，即让学生自由组合的排座方式。古语云“物以类聚，人以群居。”以这种方式坐在一起的学生常常志趣相投、习性相近或是学习情况大体一致，易于相处。此式在层次的体现上和“协补式”有相同之处，同时还可以使学生的关系容易相处，也有利于教育者在学生处于较为自然的状态下观察、研究学生各方面的内在素质，如学生的自控能力。但两者不同的是“协补式”对学生而言是被动的，而“自由式”则是学生自愿的，是主动的。因此，此式没有和“协补式”相同的短处，它的不足主要是容易形成非正式团体，这又在某些方面不利于班级的管理了。不过，有了第一、二阶段的准备和基础，再加上班主任的引导，这就是一个非常完美的排座方式。 　　二、组内分工，明确责任 　　在小组合作管理中，首先要选择其中一个当小组长，这个小组长必须得到每个成员信任与信服，还要具备良好的思想品质，较好的学习成绩，具有专长，口齿清楚，说话流利的学生当组长，并进行积极培养。而其他成员也得分工，有主管纪律的，主管劳动的，主管学习的等，让组内成员每个人都担任一定的职责，这样既树立了个人的信心，同时增强了小组内成员的责任感。实现“组内的事，事事齐心干，组内的人，人人当组长。” 　　小组成员的角色并不是固定的，需要角色定期轮换，即便小组的领导者也不是固定的，可根据需要由成员轮流担任。当明确了小组成员的角色和分工后，能够增强学生的责任感，会减少推诿以及搭顺风车的现象，如果没有明确分工，小组成员把小组的事当成是组长一个人的事，全部推给组长，就会加重小组长的负担。 　　组内分工明确，使班集体内的每一位学生都成了管理者，同时又都是检查监督者。每位学生都有机会充分展示自己，也让学生体现出自己身上的不足，积极上进的学生便会通过组内成员的协助，完善自己，从而让