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浅谈电子专业三以一化课程改革探索 　　南京新港职业学校近几年来也进一步加大了专业课程的改革力度,并积极参加了省级“三创一转”创建工作。作为“电子技术应用”专业教师队伍中的一员,笔者亲临了创建工作的全过程,经过三年多的准备、实践、摸索,现学校对主打专业(电子技术应用)课程改革已逐步走向成熟。其中以“三以一化”专业课程的改革,正充分体现了学校从学科体系逐渐向实践体系、知识传授逐渐向能力培养方面的重大转变。 　　 　　“三以一化” 　　专业课程改革的必要性 　　 　　经济的高速发展,社会对技术技能型、知识技能型和复合技能型人才的数量和质量提出了新的要求。而职业教育课程应该反映社会经济发展以及学生对职业教育的要求。虽然近几年来,有些职业学校在课程结构模块化、课程内容综合化等方面,都做了有益探索,并取得了一些成绩。但是,传统学科型课程模式仍然没有得到根本改变,课程内容与职业实践相脱节的现象依然存在,与社会、企业对专业人才提出的培养要求和学生的就业需求仍存在一定的距离。故职业学校应依据企业对人才的要求,有目的地去设置专业培养目标,从而对课程门类、结构、内容以及教学活动方式等进行全面规划和设计,科学的制定课程实施计划,并有效的加以实施。 　　传统的电子技术专业课程教育一般都采用三阶段的教学形式,即只注重理论知识的逻辑和推理,而忽略了知识的联系和应用,这样会直接导致一部分学生对学习电子技术产生一种“难”+“怕”+“厌”的心理。尤其是对于二年级开设的专业实践课,虽然有部分学生比较喜欢,但由于前期的专业基础课没学好,对于后期学习又缺少专业理论知识的支撑,所以学生的技能水平要想再上一个台阶就会感到非常困难。因此,创建“三以一化”的专业课程体系,实行专业课程项目化教学是所有职业学校课程改革所面临的重要任务。 　　 　　“三以一化”课程改革的尝试 　　 　　1.课程改革的具体要求和方向 　　专业课程改革必须坚持科学发展观,以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为中心、以能力为本位,面向社会,改革职业学校专业教育课程模式、结构和内容,加强课程实施、评价和管理。对于专业理论课程应以应用为目的,以必须、够用为度,课程设置上应采用“宽基础、活模块”为主要特征的集群式模块,教学上主要采用理实一体化教学模式;对于专业实践课应加强针对性、应用性和开拓性,要以实践为主,重点要培养出满足社会需求的综合型、个性型、创新型和创业型等人才,教学上主要采用项目教学法。学校应以企业对人才需求以“订单”为导向确定培养目标,要反映企业需求、企业生产管理方式变化以及学生发展需求,构建符合企业需求和学生就业需要的以职业实践为主线的专业教育课程新体系。 　　2.课程改革的具体内容 　　(1)理论课程的改革。 　　①要以“能力为本位”课程论为主导。 　　课程改革的目标就是以培养学生的关键能力为主的职业行为能力。职业行为能力结构上可以从纵横两个角度进行分析,在纵向能力上可分为职业能力和关键能力,在横向能力上可分为专业能力、方法能力和社会能力。关键能力是指学生获得为完成今后的不断发展变化的工作任务而应获取的跨专业、多功能和不受时间限制的能力和具有不断克服知识老化而终身不断继续学习的能力;专业能力即基本职业能力,是指从事该专业活动所需要的技能和与其相应的知识,它是学生毕业后胜任专业工作、赖以生存的核心本领;社会能力指工作中和学习中的积极性、独立性和与他人交往的能力,也是指个人所具备的情感、态度和社会交往、沟通、与人合作、乐于助人的能力以及职业道德、社会责任感、组织表达、勇于承担责任和社会参与的能力。围绕以上能力培养,这就要求职业学校原来的学科体系必须要重新进行整合和优化,在整合过程中要注重课程模块化,以必须、够用为度,按学生能力需求精简课程内容,但要避免教学内容的脱节和重复,要以职业岗位具备的综合能力作为配置课程和界定课程内容的依据,努力摆脱“学科本位“课程思想的束缚,要以事业能力为主线,以能力训练为轴心,淡化普通文化课、专业基础课和专业课的界限。 　　②力求课程结构模块化。 　　学校电子技术应用专业课程整合的实施内容主要有两大方面:一是文化、专业基础课的整合,重点是一年级课程,主要整合为电子综合和电工综合两大模块。如将语文、物理、数学、模拟电子技术、数字电路、protel等六门课程按照一定的原则和需求整合成电子综合基础模块。二是专业课的整合重点放在二年级,它包括三个专门化方向:维修电工方向、视听技术方向、家用电器方向。如家用电器方向上分为小家电和制冷两个大模块,在小家电模块中又可分为电饭煲、电烫斗、洗衣机、电吹风等子模块。总之,一年级突出了多种同类职业方向的共同基础――宽基础,二年级突出了选择不同专业方向的专业分支型课程模式――活模块。教学内容的大胆整合,推行专