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浅谈语文课堂教学人文回归 　　【摘要】语文教学一直来存在“多慢差费”的问题,随着改革开放形势的迅猛发展,语文教学与之不相适应的矛盾势必更加尖锐突出。究其根源,原因是我们对语文教学的性质、目的、任务这些对整个语文教学思想具有根本影响和起着决定作用的问题未能得到全面科学的认识。本文就语文课堂教学中需要的关键因素――“人文性”而展开论述,强调语文课堂教学与人文价值的密切关系,呼唤语文教学的人文回归。 　　【关键词】语文课堂教学;人文性;人文价值 　　 　　语文教学教语言、学语言,以培养学生的语言能力为目的,因些,要对语文教学有全面正确的新认识,从而更有效地指导语文教学实践,开创语文教学新局面,必须从教育的对象――人着眼,重视“人文”因素在语文课堂教学中的灵活运用,从认识语言着手,深化对语言的研究认识,努力探索语文教学的客观规律,然后从根本上扭转语文教学“多慢差费”的局面,使语文教学进人一个新的天地。 　　吕淑湘指出:“说到底,语言学本质上是一门人文科学。它也跟别的人文学科一样,可以尽量利用技术学科的帮助进行它的工作,但是它自身不会变成一门技术科学。”①诚然,由于“语言就是人的生命活动”(海德格尔),语言本身确实是具有提高人,使人感到高尚,使人挺起腰来的人文性价值的,也只有语言才能使人成为人。 　　Edward sapir也在他的《语言论》中说:语言是我们所知道的最庞大最广博的艺术,是民族文化的结晶,如同岳一样伟大。语言不脱离文化而存在,不脱离那种代代相传的决定着我们生活面貌的风俗信仰总体。”②正因为语言是人的思想的直接现实,是文化的载体,不仅仅是工具,更是人的生命活动、心灵活动,所以语文教学因此而获得其人文性价值。 　　我们强调语文学科的主要价值是人文性价值,目的是为了使语文教学能够真正实现语言这一无与伦比的育人价值,并把育人与立言从根本上统一起来,并且提高立言的效率,最终提高人的素质,其实这也是目前实施素质教育的要求。 　　语文教材作为言语作品使人们的观念、认识和情感得以保留和发扬,语文教材包容了人类的观念体系、知识体系、行为方式体系。就如同一部百科全书,涉及到了政治、经济、军事、教育、伦理、文学、艺术、美学乃至自然界的任何一个领域。语文教材还反映了人类发展的历史,不同时期政治、经济发展状况都会体现在相应的语文教材中,语文教材既反映了民族文化的传统,又反映了现代化的要求。可见,利用教材本身这丰富的人文教育素材,对学生进行人文教育是语文教师的责无旁贷的重任。 　　“人文教育是塑造人类灵魂的教育,是塑造民族灵魂的教育。”③人文教育就是要教育人正确看待自己,协调自己与他人、家庭、集体、国家乃至与自然的关系,正确理解个人所承担的责任,并不断追求个人道德和精神上的完善。也就是说教育的目的是使人的人性达到理想状态。 　　因此,语文教学作为一门人文学科,在教学中,必须与人的个性成长有机统一起来,以立人为根本目的,将教学语言与教育做人密切地联系起来,提高人的素质,特别是人的人文素质。 　　我们不能不看到,教育重视提高人的人文素质已经成为一个世界潮流。国外许多教育家的研究证明,优秀人才的出现,不仅决定了知识的丰富,更重要的是他们具有良好的个性、情感、意志和美德。在西方发达国家已经了许多令人忧虑的道德和科学文化发展相背离的现象,为此教育家们呼吁,要从“智能中心”转向个性全面发展,加强人文科学教育,提高学生的人文价值的素养。在第四十届国际教育大会上,很多人指出:中等教育必须面对双重挑战――培养学生既通晓科学技术,又具人文价值的素养,呼吁把“人的因素”作为超越其它一切的目的主要问题来考虑。目前人们普通地由重“智商”到重“情商”,我看道理也在此,从这个意义上说,语文教学强调提高人的人文素质,是顺应了素质教育强调育人为本位,注重人的整体素质的提高,培养人健全的人格,着眼人的主动全面发展的要求。 　　要实现语文教学的人文价值,首先要求教师从观念上重视语文教学的人文价值,挖掘教材本身的人文教育素材,通过语言文字,特别是通过培养语感,体会、领悟作品的思想情感,对学生进行思想情感教育,以达到育人的目的。 　　可是,有些语文教师习惯于对课文进行机械的语言分析,将课文肢解得让人只见树木,支离破碎。他们认为语言上的问题自然要通过语言学习来解决,于是所有的课文分析、语言知识和语言练习都围绕着语言学习而进行。于是在“工具说”的旗帜下,只注重对学生进行语言训练,强调其科学性,却忽视了语言的艺术性、创造性,没能注重课文的情感因素。正因为他们忘掉了语文教学这个活的灵魂,所以本应充满生气的语文课,却死气沉沉,毫无生机、活力,语文基础知识训练更是枯燥、单调、味同嚼蜡。 　　“三老”语文教学思想中一个很重要的观点是“活”。如何使语文教学活起来。使语文课堂内外