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浅谈语文课堂教学氛围有效营造 　　近年来,高职类学校受到越来越广泛的关注,这类学校既不存在升学压力,又可以使学生的潜质得到最大限度的发挥。作为一名承担语文教学任务的文化课教师,体会与感慨也更多了:升学压力不存在了,课堂教学的任务却更繁重了,这类学校的“语文”教学是重“语”还是重“文”,人文性与工具性孰轻孰重,虽然教学监督更重视新课标下的课堂氛围和学生的主体地位,但站在一线的老师切身体会到:活跃的课堂背后未必真正能促进学生语文成绩的提高与素养的提升。 　　 　　一、“活跃”中的误区 　　 　　1.忽视文本的解读 　　新课标指引下的语文课堂氛围一定程度上确实活跃了很多,某些时候,教师也刻意弱化知识教育,反对知识本位,对于课前预习和课后问题探讨作弱化处理,更有时为了突出“亮点”,不甚重视文本的解读和基本知识的理解、掌握,弱化语文基本能力的培养,对文本内容匆匆带过,字词难点没理解清楚,就跨过文本做了许多引申和发挥,表面上很重视人文素养,但仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上,这就是偏重于人文性,弱化语文工具性的表现。 　　语文的工具性和人文性同等重要,不能由“头轻脚重”又走向“头重脚轻”。不然十多年的语文学习,基本的语言都过不了关,不能不说是语文教学的另一种悲哀。 　　2.活跃的“满堂问” 　　在课改实验中,以教师为中心的“满堂灌”式的现象逐步在消失,可取而代之的是一种典型的“满堂问”式的教学。教师在课堂上连续提问,或是非问,或选择问,或自问自答,学生则习惯性举手,仓促回答问题。对于学生的回答,教师只作简单的肯定、否定,或不置可否,然后自己补充讲解,更有甚者教师对于前面的问题只做摆设,而后另起炉灶,重新讲解,这样的课堂,问题形同虚设,它没有成为教学的辅助手段。问就要问得有价值,值得问,值得讨论挖掘,这样的问题才更能激发学生思考的积极性,从而提高学生的思维品质。因此,设计问题就要找准切入点。这个切入点,对课文而言,它覆盖全文,具有“牵一发而动全篇”之效;对学生而言,能开启学生的心智,激活学生的思维,引发学生进行多向思考与深层探析。 　　3.空洞的“热闹” 　　新课标给语文教学带来了活力。发散性思维,多元的答案,手脚一旦放开,课堂形式随之多样,演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式,让语文课有了盎然生机。然而,就语文教学来说,立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言,文本是主干,活动是枝叶,活动是为文本服务的。如果在备课和上课时只专注于活动,一味花力气在活动中创出新花样,脱离、偏离甚至忽略文本,无异本末倒置。 　　因此学生要读透文本,挖掘文本中丰富的资源,再辅以有效的活动,诸如有计划地提供阅读背景资料,传授有效的阅读方法。用心并仔细阅读始终是语文学习获益的根本所在,一篇课文,能够读进去、读明白,才谈得上感受和体会。 　　4.高估多媒体的作用 　　多媒体教学所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围,使学生“身临其境”,大大激发了学生的学习兴趣,因此多媒体教学成了课堂的时尚。然而,大量教学实践表明,形、音、色俱全的语文课堂,如果控制不当就会成为干扰因素。例如,教学《长江三峡》一文,教师不惜花费大量时间精力,制作并放映有关三峡的影音资料。它带给学生强烈的视听冲击,引起感官的兴奋和刺激,但它占用的课堂时间远远超过学生对文本解读或运思动笔的时间。对于语言文字学生更无暇把握,丰富多彩的语文课堂也如过眼云烟般并不能给学生留下深刻印象。 　　语文课堂应该是语言实践课,这个本质特征“要求一切教学手段都必须以语言活动为主体,以语言媒介为中心”。“光看不练假把式”,以学习记叙类的文学作品为例,运用直观手段,通过“具象”(形象)与“抽象“(语词)的鲜明对比,促使学生领会作者用词来标志和塑造形象的方法,而不是简单地以影视语言替代文字语言。任何借助直观形象的教学手段,最后还都必须落实到语言文字上去,如此才能达到辅助课堂教学之目的。 　　 　　二、把握对话时机 　　 　　活跃的课堂需要高效的课堂对话,以教材内容与学生基本情况为前提,来确定对话时机,从而巧妙地切入话题非常重要。一般而言,针对时机适时进行对话,可以从以下几个方面展开: 　　1.针对学习中的重点和难点问题展开对话。每节课的重点、难点就是这节课所要理解掌握的知识点,是每节课知识的核心。语文教学要通过学生动脑、动手、对话来展示各自的观点,在自主合作中发挥集体的作用,挖深挖透知识点,有利于学生准确牢固掌握知识。 　　2.针对学习过程中出现的问题展开对话。学生在学习中所出现的问题,往往就是多数学生不理解的问题,也是学生争议较大的地方。如果均由教师讲解,势必给学生造成一知半解的模糊印象。而组织学生进行对话,就要去伪存真,在辩论中明理,在辩论中达成