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浅谈语文课堂现状及有效教学实施 　　摘要：当前语文课堂存在“低效”或“无效”的现状，主要表现为：一、设计随意，教学目的性不够强；二、就文教文，局限在教材里兜圈；三、注重结果，忽视学习的过程；四、课堂平淡，气氛沉闷压抑。针对现状，笔者认为可从以下几点入手：一、明确课堂教学重点，避免课堂随意盲目；二、努力激发学生情感，有效催化学生思维；三、坚持学生课堂主体地位，发挥学生主观能动性；四、追求课堂教学的简约，优化课堂设计；五、课堂适当引入多媒体，有效服务语文教学。 　　关键词：语文课堂 有效教学 实施 　　 　　课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一定思想观念的重要渠道。然而语文课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中学新课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，实施有效课堂教学。 　　什么是有效课堂教学呢？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授给予了明确回答：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而目前语文课堂教学的现状是： 　　第一，设计随意，教学目的性不够强。教材也好，练习卷也好，我们拿它作为例子，要达到什么目的，不够明确，于是，练习卷讲评老师一讲到底，新课教学照本宣科。 　　第二，就文教文，局限在教材里兜圈。不能走出文本，只满足于概念的解析。 　　第三，注重结果，忽视学习的过程。老师希望在有限的课堂里多讲些内容，这也是常理。但问题是有些老师忽视了学生这头，很多应该让学生活动、思考的时间都被老师占用了。 　　第四，课堂平淡，气氛沉闷压抑。课堂上只有严肃的单一对话，只有单调的文本解剖，学生没有笑声，神情木然，或机械地记录，被动接受。课堂上如果没有学生的积极主动参与，效果自难保证。 　　面对语文课堂教学的“低效”或“无效”，如何实施语文课堂教学的有效性呢？笔者认为可从以下几点入手： 　　 　　一、明确课堂教学重点，避免课堂随意盲目 　　 　　语文教材中每一篇课文都很优秀，有着丰富的精神内涵和浓浓的人文气息。可以讲解的内容很多，但是我们教师在进行每一篇文章的课堂教学时，一定要明确本篇文章、本节课的教学重点，做到有的放矢，减少教学的盲目性和随意性，那种兴之所至的即兴发挥极不利于课堂教学有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢饮”说的就是这个道理。我们教师应该遵循语文学科的内在规律，从《语文课程标准》这一总要求出发，结合学生身心发展规律，紧密联系生活实际，明确课堂教学重点。 　　 　　二、努力激发学生情感，有效催化学生思维 　　 　　程颢、程颐的《河南程氏遗书》中写到：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”这里充分肯定了思考对于学习的重要性，但是我们如何在短短的45分钟课堂教学中，释放学生思维，保持学生有效思考，提高课堂的有效性呢？列?符?赞科夫给我们提供了很好的答案，他认为：学生积极的情感，欢乐的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系，相反，消极的情绪则抑制学生的智力活动。这就说明情感是学生学习的内动力，对学生的认识、思维和行动起着调节支配的作用。我们教师应该在课堂教学过程中，努力激发学生情感，有效催化学生思维，课堂教学有效性便可大大提高。 　　笔者在平时的教学中发现，激发学生情感的主要途径有：角色朗读、音乐渲染、情境再现、艺术性描述、联系学生自身生活经历等等。教师要深入研读教材，注重课堂语言表达，挖掘文本情感之美，通过音乐让学生沉浸于文本营造的氛围中；通过朗读让学生体味作者内心情感的迸发，引起共鸣；通过回顾自身生活经历来唤醒学生相应的情感体验；通过情境再现的方式来拉近作者和学生的心灵距离。此外，教师自身也应该充满激情，深入挖掘体悟并且利用文本中的情感因素去感染学生，调动学生的学习兴趣。教师要保持愉快、乐观的情绪，让师生之间、 　　生生之间、师生与文本之间获得情感上的共鸣，这样，师生思维也就异常活跃，教学效率自然提高了。 　　 　　三、坚持学生课堂主体地位，发挥学生主观能动性 　　 　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂必须坚持学生的主体地位，教师、文本都应该为学生服务，最大限度地去挖掘学生的主观能动性，从而发展学生思维，开阔学生眼界，提升学生的语文素养。 　　具体来说，我们教师在课堂教学中，应该如何坚持学生的主体地位，发挥学生主观能动