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浅谈语文课堂生成性资源开发 　　【摘要】在课堂教学中我们已经体验到：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的巧妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当作无比可贵的课程教学资源。我们知道“生成性课程资源”不会凭空而至，却往往会稍纵即逝。我们该如何及时地捕捉那些即时生成的课程资源，并对其加以利用呢？ 笔者依据平时的教学实践，从文本、学生、教师三个角度来谈谈自己的体会。 　　【关键词】语文课堂生成性 　　 　　一、研读文本――做有效生成的引导者 　　1.在文本空白处。空白是作者在写作过程中，于有限篇章结构中留下的艺术空白区域。它以生动的形象引导读者在审美感知的基础上展开丰富的联想和想象，启发读者在联想和想象的基础上有所感悟，产生独特体验。所以，这些空白处往往就是课堂教学中有效生成的生长点。教师在课堂教学预设中，要有的放矢地利用文本空白处让学生自由生成，切不可以教师自己的分析来替代学生的阅读感悟，妨碍学生个性化体验的生成。 　　《 印度洋上生死夜》是一篇外国著名小说。小说为我们塑造了一位富有高度责任心、舍己为人的形象――船长皮埃尔。在妻子已经死亡，轮船已经收到信号安全脱险，自己的小艇却可能在即将发生的海啸中遇难之际，文章写道：“此时，他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说着：‘亲爱的，原谅我……’”这里，作者显然为我们留下了一个空白：船长皮埃尔此时分外平静，只求妻子原谅”，难道他的内心就没有别的想法吗？教学时，我没有用分析讲解来代替学生的个人体验，而是加以引导，让学生自由生成。在形象、生动的情境中，通过自己的体会，学生产生生成：皮埃尔可能想到了未来得及挽救的妻子，可能想到白发苍苍的双亲，可能想到年幼的正在上学的孩子，也可能会想到曾经朝夕相处的朋友。在此基础上，进一步引导皮埃尔千言万语汇成的一句话：“亲爱的，原谅我……”皮埃尔请求原谅什么呢？学生进而联想，于是又有了新的生成：亲爱的妻子，原谅我，没有及时去拯救你的生命，就让我现在永远陪伴你吧；亲爱的双亲、岳父岳母，原谅我，儿子女儿不能尽孝了，你们多保重；亲爱的儿子，原谅我，父母不能看到你长大成人了，但你完全可以为你有这样富有责任心、舍己为人的父母而自豪。皮埃尔还会在心里说:客轮上的乘客，用我俩的生命换来你们这么多人的存活，值了！曾经船上的朋友，你们不要为我们悲痛，你们要好好地工作，好好地做人，将来为社会做出更大贡献吧…… 　　利用这个空白，教师引导每个学生与文本对话，与文本中形象对话，让每个学生都产生自己独特的感悟，在头脑中生成一个生动的、丰满的、与众不同的船长：皮埃尔它不仅是一位英雄，更是一位孝顺的儿子、一位慈祥的父亲，一位称职的丈夫、一位可敬的朋友。在生成中学生加深了对形象的理解和体验，受到了情感的熏陶，享受了审美的愉悦，也使课堂教学精彩纷呈、亮点频现。 　　２.在看似矛盾处。在许多课文中，都有一些看似矛盾或是有悖常理的内容、情节等。怎样让学生理解这些内容呢？教师们煞费脑筋。这使笔者想起曾经听过一位教师要学生理解“大概孔乙己的确死了”这句话时，学生怎么答也不符合教师的要求，最后无奈的教师只好自己讲出了那个学生并不太理解的所谓的谜底――“标准答案”。现在想来，并不是学生不善解师意，而是教师课前精心预设了一个唯一标准的不能更改的答案，为了达成教学目标，教师不得不越疱代俎。如果能用生成的手段对待具体问题，这些看似矛盾或有悖常理的地方正是激发学生好奇心与求知欲的良好切入点。 　　如《黄果树瀑布》一课，学生通过赏读作者的所见、所闻、所感，初步感受到了黄果树瀑布的气势非凡、雄伟壮观。但怎样让学生能身临其境，更真切地感受到大自然这种无限生机呢？ 课文最后有一处有悖常理的地方，就是一个很好的生成点：介绍黄果树瀑布远处的塑像景观。这看似与课文中心无关的内容，为何要写呢？在教学中，我抓住这个矛盾，以此为切入点，让学生展开自主学习、合作探究，学生根据自己的阅读积累、写作积累、价值取向自主地生成，在相互讨论中、在矛盾的解决中独创地生成，知道了这里对生命塑像的间接描写更加表现了瀑布的无穷魅力。 　　二、呵护争鸣――做信息生成的催发者 　　1.在争议分歧处。教师课前准备必须充分，只有知识烂熟于心，才能随机应变，巧妙促成生成，提高学生的语文素养和能力。我们来看一位教师执教《莫泊桑拜师》的一个片断： 　　师：（出示：万般无奈，莫泊桑只得再次来到老师家。）老师这里有个字的音读不准（手指“得”），请同学们来帮帮忙。 　　学生有的查字典，有的共同讨论，还有的在自读揣摩。 　　生1：应当读“dé”，因为这句话是这样读：万般无奈，莫泊桑只得（dé）再次来到老师家。 　　生2：应当读“děi”，因为这句话应是这样读：