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浅谈语文课堂有效性追问效益与实施策略 　　摘要：有效追问是在学生回答问题过程中，教师富于启发的、动态的连续性提问，是课堂提问中的一种重要方式。课堂有效追问可以开掘学生最近发展区，是契合学生认知心理的一种教学方式。教师要研读文本，找准追问的触发点，合理设置追问的环节和难度，将学生的疑难点转化为课堂教学的亮点，回归语文的本真特质。这既是课堂教学的内在要求，又是推进新课程改革的一条路径。 　　关键词：语文课堂；有效性追问；效益；实施策略 　　中图分类号：G633.33　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2011)04-0036-03 　　 　　一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不谙熟发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。”课堂提问是学生与教师、学生与书本、学生与学生之间对话的有效路径，也是一项充溢着教学机智与教育魅力的艺术。作为课堂提问的重要组成部分的“有效追问”，是教师在学生回答问题过程中富于启发的动态连续性提问，也是教师提问策略中的一种重要手段与深化门径。有效追问“它能最经济地启发学生拓宽思维宽度，掘进思维深度，提升思维高度，也将教师业务水平与能力最为淋漓尽致地体现出来。”…在教学实践中，有效追问体现了教师的教学艺术，更关涉到课堂教学效益的提高。 　　语文课堂有效追问起始于学生现有的发展水平。教师以一个母题而不断推出子问题，使学生完成了由此及彼、由浅入深的思维发展，在整个追问进程中始终聚焦、强化着学生思维转化与发展过程。 　　 　　一、语文课堂有效追问的教学效益 　　 　　1.课堂疑难点转化为亮点的有效方式。 　　“学起于思，思源于疑。”学生的疑惑是教师在课堂教学过程中可遇不可求的一份宝贵资源。充分利用这些资源，教师不仅能让学生困惑释然，更能让他们的思维跃动出亮点。同时，课堂也是师生之间思维碰撞与情感融合的动态过程。苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”所以，在语文教学活动中，动态答疑解惑的担子可落在有效追问上。 　　首先，看一位特级教师执教《装在套子里的人》的一个片段： 　　师：我们一起来思考一个问题，这篇小说在翻译时，标题有两种译法，还有一种译法为“套中人”，现在大家比较一下哪个更好。(学生分组讨论)我们分别请一个代表发言。先请认为“套中人”好的代表发言。 　　生：我认为，这一个“装”字非常重要。 　　师：为什么呢? 　　生：因为一个“装”字告诉我们，别里科夫成为套中人，不是他自己的责任，是别人，是沙皇专制制度的罪恶。 　　师：同学们，这两个不同译法的标题或许各有千秋，但这个“装”字的作用确实不可忽视，它点明了小说的深刻的主题，告诉我们，别里科夫成为套中人固然有自身的原因，但更重要的是专制制度对知识分子的压制和毒害。可见作者的矛头不是指向别里科夫。而是指向―― 　　生：沙皇专制。 　　师：同时，更深刻地告诉我们，别里科夫也不是个别现象，而是―― 　　生：一类人。 　　师：从什么地方可以看出，别里科夫是一类人呢? 　　生：课文最后。 　　师：好，我们一起来看小说的结尾。这段话四个句子有两层意思，大家看表示两层意思的过渡词语是什么，两层意思的重点又是什么。 　　生：“可是”。 　　师：从这个过渡词语可知意思的重点在前还是在后? 　　生：在后。 　　师：在哪一句? 　　生：在最后一句。 　　别里科夫的劣根性不是个例，而只是根植于社会深层土壤中扭曲人性的代表。老师从不同标题优劣的比较入手，让学生认识到“装”的深意：“……但更重要的是专制制度对知识分子的压制和毒害。”作者的写作意图又在哪里呢?老师连用两个“不是……而是……”引导学生得到“一类人”的认识，随后进一步解读文本，追问“从什么地方可以看出，别里科夫是一类人呢?”最终在文尾完成了回归文本并印证学生认识的完美演绎。这样的追问不仅解答了学生对文本理解的困惑，更问出了语文课堂的亮点与高潮。 　　 　　2.回归语文本真特质的重要途径。 　　“游离文本，游离语言本身，热衷于语言和文章之外的‘体外循环’，可以说是现行语文教学特别是课改下语文课堂教学表现出的一个怪病。”语文课的本真特质在一些浮华与喧闹的教学风气中愈来愈变味，学生在热闹的课堂中并没获得扎实的知识与技能。优化现有教学模式中的合理因素，使其成为回归语文本质的是语文教学已经迫在眉睫。 　　纵观诸多精彩而充实的语文课堂，我们不难感到课堂的语文味源于文本的支撑与对语言文字的揣摩，而非仰赖于肤浅的华美包装。真正体味文本需要师生思维碰撞与交流。前述《装在套子里的人》的教学就是一个范例。层层紧密的追