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浅谈语文课堂教学情势调控 　　情势者，态势、趋势也。语文教学中的情势调控指教师通过一定的教学策略，对教学环境、学生情感思维等发展趋势的调节控制，使之保持相对平衡，创设跟语文信息传输相协调的情境。在语文教学中，教师如何运用情势调控提高教学效率，笔者认为可从以下几个方面入手。 　　 　　一、无势――谋定后动，蓄势待发 　　 　　课堂教学中情势的自然流畅，取决于“无势”时的缜密思考、精心设计。教师在规划课堂教学过程中，要综合考虑制约节奏的各因素，合理搭配各要素，巧妙安排节奏，于“无势”时蓄势，从而为教学的整体和谐奠定坚实基础。 　　1. 疏密有致，合理规划环节 　　心理学认为：节奏太慢，易使学生注意力分散、精神松懈、兴趣淡薄;节奏太快，又易使学生紧张、疲惫、焦虑。这就要求我们在教学中要围绕教学重点，该细则细，该简则简，按教学需要加以取舍调整、疏密相间，重点难点要重锤敲，要学生精力高度集中，积极思考，以体现一个“张”字；学生易懂的非重点内容，则可在“张”中体现一个“弛”字。只有在紧张之中见松弛，激越之中见舒缓，学生才能在张弛相济、起伏有致的富有美感的节奏变化中轻松愉快地获得更多的知识。如教学《秋天的怀念》一课，教师就这样安排教学节奏:激趣导入、拓展延伸（快节奏）；感悟母爱、回忆母亲、呼唤母亲（慢节奏）。这样处理，就显得错落有致，使重点内容重锤猛打，一般内容蜻蜓点水，学生也就学有重点，轻松自如。 　　2. 扣人心弦，准确把握情感 　　苏霍姆林斯基曾说:“教师讲话带审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”张弛有度、抑扬得体、扣人心弦的教学语言，能让学生的情感活动紧随教师的语言而跳跃，是成功上好一堂课的重要保证。所以，教师要在课堂教学前，准确把握文本的情感，设计好语言基调，关注语言中节拍强弱、力度的大小等的交替变换，及句子长短、语调升降的有规律变化。如《十里长街送总理》一文中的开头部分，教师应用低沉的语调叙述；在人们哭泣着追赶灵车时，教师的语调应是急促的。教师教学语言的抑扬顿挫要有适当的调控，不致过强过弱、过频过缓，应做到流畅连贯、富有动感，宛如“嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”学生也会随着教师语速语调的变化，在心中激起相应的感情。 　　 　　二、起势――张弛有道，情势和谐 　　 　　语文课堂教学是一种精神享受，情感愉悦，回味无穷，恰似一顿色、香、味俱全的饕餮大餐。而教师于语文教学的情势调控，也正如顶级大厨于满汉全席的烹调艺术，要做到“知味”，咸乎淡否；“调味”，添油加醋；“入味”，煎炸烹煮，才能完成真正的智慧盛宴。 　　1.咸乎淡否，切准心理脉动 　　学生感知信息的心理过程具有外显性,教师可以通过学生外显行为作出判断,准确地透视他们的学习心态。教学过程中教与学之间要产生和谐“共振”，需要教师审视情势，精确地测度学生信息的接受量,使教师输出的信息与学生接受信息的频率相等。如在教学《我爱绿叶》时，“生1”因为过分紧张，把“啊，朋友，爱她吧！”读成了“啊，朋友，爱我吧！”引起了哄堂大笑。“生1”双颊绯红，其他同学也开始窃窃私语起来。教师根据课堂上学生的反馈信号，感受到“生1”的尴尬及全班的状态，及时调整策略，引导学生思考他为什么这么读，想表达什么意思？不但继续加强了探究的深度，也保护了学生的自尊心。 　　2.添油加醋，持续学习热情 　　学生最厌烦枯燥乏味的课，教师要掌握学生的学习心理，在保证教学科学性的前提下，要寓趣于教学过程始终，做到课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。如《蝙蝠与雷达》的教学，教师以学生喜爱的游戏形式，化难为易地将大部分时间留给学生自主探究。针对学生质疑的问题“蝙蝠在黑暗中为什么还能自由自在地飞行？”教师首先带学生到操场围成一圈，规定游戏规则：只要蝙蝠一呼叫“蝙蝠”，飞蛾就要回应一声“飞蛾”，然后开始游戏。在游戏告一段落后，教师再次安排游戏，但要求“蝙蝠”蒙上眼睛的同时，堵上耳朵或嘴巴，试试还能不能抓住“飞蛾”。在结束游戏后，联系课文交流讨论，归纳结论。整堂课学生兴趣盎然，学习热情高涨，效率也高了。 　　3.煎炸烹煮，掀起思维风暴 　　课堂教学要保持最佳状态下的“常温”，教师要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处加温或聚热,让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中,情绪高涨地学习。如教师在教学《太阳是大家的》时，有位学生指出文中的“拔”用在这里不够好，不能够表现出太阳对大家的爱。全体同学一阵沉默，教师及时肯定了他的想法，并抓住 “拔”字让学生进行讨论探究。“在太阳的一洒、一拔中你们仿佛看见了什么？”、“在太阳的一洒一拔中鲜花和小树会说些什么？让我们走近每一棵树、每一朵花去倾听她们的声音（教师范读）。