浅谈疑问教学法在语文课中运用.docVIP

浅谈疑问教学法在语文课中运用 　　[摘 要] 语文教学过程中，在激发学生兴趣的前提下，围绕教学目标，不失时机地提出具有一定广度、深度、梯度的问题，留给学生足够的时间和空间，让学生去探索创新，提高学生的语文素养，进而提高课堂教学效益。 　　[关键词] 语文教学；兴趣；目的；时机；广度；深度；时间；空间 　　[中图分类号] G633.3 [文献标识码]C [文章编号] 1671-1270（2009)1-0078-02 　　 　　古人云：“学成于思，思源于疑。”明代学者陈献章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”实践证明，在语文课堂中运用疑问教学法，不仅可以提高学生的听说能力，活跃课堂气氛，增强学生学习语文的兴趣，还能体现了“学生是学习的主人”的新课程理念。疑问教学法的关键在于会“设疑”，教师应在如何设疑、激疑、留疑等一系列问题上做文章。 　　 　　一、民主和谐的课堂氛围、激发学生的兴趣、引发学生的探究欲望是实施疑问教学的前提 　　 　　认知心理学的研究表明，学生对新知识的理解和掌握的程度，并不取决于教师反复地讲解，而取决于学生对所学课程的兴趣及其自主学习的程度。教学是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习热情才会高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，使学生主动创新是提高课堂效率的前提。采用疑问教学方式，一般以提问方式出现，更是需要师生之间，生生之间的交往互动，设疑的关键在于激起学生对疑问的浓厚兴趣和探究问题的强烈愿望，引发学生积极思考，参与讨论，发表意见，达到“一石击起千层浪”的效果。问题设计时，尽可能贴近学生的生活实际，从学生所熟悉的、或可感的、或是学生乐于实践的话题入手，让学生的知识积累、生活经验和亲历情境进入互动教学之中，学生的个性就能得以张扬，能力就会得到提高。也只有如此，学生才能领悟课文深邃的思想、精辟的见解，才能在作者丰富的情感的熏陶与感染下，去体味人生，形成生活的智慧，提升人格的境界。 　　 　　二、设疑要有目的性，围绕教学目标，解决教学中的主要问题 　　 　　创设问题，在于激发求知欲，引导学生积极发现问题，解决问题，切忌漫无目的，游离于课堂教学之外，偏离主题。鲁迅先生的小说《祝福》塑造了祥林嫂这一悲剧形象，教师从肖像描写入手，引导学生找出祥林嫂的三次肖像描写，并提问：“在对祥林嫂离开人世前的最后一次肖像描写中，哪一点使你感受最深，为什么？”学生大多对“仿佛木刻似的，只有那眼珠间或一轮”感受最深，他们认为：眼睛最能表现一个人的内心世界，“要极俭省地画一个人的特点，最好是画她的眼睛”，祥林嫂的这双眼睛是苦难的写照，让我们看到了封建社会和封建礼教是如何一步一步吞噬了祥林嫂的。学生引用现代文坛名将鲁迅的名言，不仅生动形象，而且抓住了问题的关键，在教师创设的问题情景中，进行了创新，体现了自身价值。 　　 　　三、设疑要以形象思维作前导，尽量不用抽象概念去提问 　　 　　初中生的思维处于从形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡时期，形象思维在起重要作用。因此提出的问题要具体、形象。比如，《从百草园到三味书屋》第二段，是写百草园的景色。如果这样问：这段景物描写是按照什么顺序写的？学生不容易回答正确，因为这样问太抽象。如果改为这样问：这些景物各具怎样的形态？哪些是写声音、色彩、味道的？问得很具体，符合初中学生的思维特点，学生容易回答。 　　 　　四、要不失时机地提出问题引导学生 　　 　　子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。意思是说：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。 　　 一方面，教师要精心设计疑问，巧妙提出问题，让学生感到“山穷水尽疑无路”，激励诱发学生通过自己的努力、探索去寻找“柳暗花明又一村”；另一方面，在解答问题的过程中，教师应积极培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问”，一池死水，风平浪静，若投去一石，必然激起涟漪，通过问题激疑，启迪学生思维的热情和渴望，撞击思维的火花，激发学生的创造力。 　　 　　五、所设的疑问应具有思维价值，问题必须具有一定的广度和深度 　　 　　设疑的目的就在于让学生积极思维、勇于探索创新。思维总是从产生疑问开始的，这就要求教师设计的疑问要有思考价值，能让学生经历猜测、假设、推理、验证、归纳等思维过程，真正的去开动脑筋。过多采用“是不是”问法，随便问“对不对”，这样简单的“是非”问题，出现的次数过于频繁，就会让学生产生厌倦情绪，降低教学的