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浅谈离职公共基础课核心拓展课程建设 　　摘要：从教学实际出发，重新审视了计算机应用基础课程基本性质，认为该门课程具备“应试”、“基础”、“就业”三者合一的特点，提出了“打基础、启兴趣、助求学、为就业”的课程定位，以此为理念，按照“立足一个核心，拓展一批项目”的模式进行课程建设。 　　关键词：高职；计算机应用基础；课程建设 　　 　　一、高职计算机应用基础课程的基本特点 　　 　　计算机应用基础是高职院校非计算机专业学生必修的一门公共基础课程。从计算机学科知识领域讲，其授课内容比较简单；但从其作为高职公共基础课程的角度看，从高职的培养目标看，计算机应用基础课程承担的任务并不简单。为此，有必要重新认识其定位。 　　(一)计算机应用基础的“应试”任务 　　通过计算机(广西)一级联考，是对每一位非计算机专业学生计算机知识与技能的基本要求，也是最低要求。《全国高校计算机等级考试(广西考区)一级考试大纲(2009年8月修订)》认为，通过一级联考意味着“该考生已掌握了计算机应用基础知识、基本理论、基本技能，具备了信息获取、信息处理和信息发布的能力，具备学习后继课程的基础和条件”。因此提高考生的联考通过率是衡量计算机应用基础教学成效的最基本的指标。 　　(二)计算机应用基础的“基础”特点 　　提高学生学习计算机知识和技能的积极性和主动性，应当成为计算机应用基础课程的一个目标。作为一门公共基础课，计算机应用基础重在“打基础”。这是―个隐性教学效果，不易被学生感受和发现，从而影响了学生求学的积极性和主动性。因此挖掘基础课的显性教学效果，从而帮助学生明确学习目的，不仅有助于提高学生的学习积极性，更有利于基础课与专业课之间的衔接。 　　(三)计算机应用基础的“就业”导向 　　计算机应用基础除了“应试”和“基础”两个层面的任务之外，还有一个更深层次的核心目标，那就是帮助学生掌握在高职求学、毕业求职和就业适应三个阶段所需要的计算机知识和操作技能。目前的实际是，联考中较高的通过率并没有体现在学生毕业时的就业竞争力上。由于计算机基础课只开设在新生第一年，缺乏持续的学习与巩固机制，许多学生在毕业前就已将所学的计算机知识与操作技能遗忘殆尽。毕业生本已具备的计算机操作能力却未能体现在其就业竞争力上。因此延伸计算机课程的影响力，形成学习、持续学习、再提升的机制，巩固已有的教学成效，也应该是计算机应用基础课程需要突破的关键问题。 　　 　　二、高职计算机应用基础的课程设计 　　 　　(一)高职计算机应用基础的课程定位 　　对应计算机应用基础的三个特点，可以将计算机应用基础课程的基本定位概括为：“打基础、启兴趣、助求学、为就业”。打基础，即掌握最基本的计算机知识和操作，通过一级联考。启兴趣，即培养学生学习计算机的兴趣，为选修课做前期引导。助求学，即与专业对接，将计算机与专业结合，帮助学生更好地学习专业知识。为就业，即与就业需求对接，将企业或行业中的真实案例与要求作为教学元素。 　　根据这个定位，该课程的内容体系与实施方式，都必须进行改革。为了能够切实体现上述定位，我们设计了“立足一个核心，拓展一批项目”的课程建设模式。“立足一个核心”，是指进行课程内容改革，加强课堂这个主渠道的建设；“拓展一批项目”，是指在课程实施上，将课内课外的资源整合起来，有效达成上述课程目标。 　　 　　(二)“立足一个核心”――计算机应用基础课程内容开发 　　1.课程的框架结构。 　　在课程内容这个“核心”上，我们主要以计算机一级联考大纲为基础，以专业求学需要和求职就业需求为导向，重新构建、序化教学内容及编排方式，具体如图1： 　　改革的基本理念是形成以就业为导向、基于工作过程的全案例式的课程内容组织模式。在课程内容的改革中，最关键的问题是案例的选取，即选取什么样的案例，以及每个案例要达到的教学目的是什么。 　　首先将考试大纲规定的八大考试内容整合为四个知识技能模块，即计算机操作基础、办公自动化软件应用基础、网络技术基础、办公自动化硬件应用基础。并根据这四个模块，我们明确了涉及计算机基础应用的五个层次，即选购计算机、管理与维护计算机、单机条件下使用计算机、网络条件下使用计算机和使用计算机关联设备。 　　然后，我们根据四大知识技能模块和五个使用层次的两个标准，从学校求学和职场工作两个环境中选取若干个计算机操作的应用案例作为教学内容。 　　最后再对具体知识与技能点的难度与强度在各案例中进行分解和设计。 　　改革后，课程内容的选取和编排充分体现了计算机应用基础课程的特点，而课程定位也得到了很好的落实，表现在： 　　第一，“打基础”的标准是通过一级联考。教学案例中的知识与技能点全部从考试大纲而来，并全部覆盖，保证了学生学习的操作内容是可以适应联考