游戏为学生搭建快乐作文平台.docVIP

游戏为学生搭建快乐作文平台 　　提高学生写作能力是语文教学的一项重要任务。但是，习作课却是学生最不愿意上的课。因为学生在习作课上“无话可说”“无话可写”，几百字的习作练习，便成了学生沉重的心理压力和思想负担。 　　语文教师如何为学生搭建良好的平台，让学生在快乐中习作呢？湖南的张蕾老师，在湖南省教师发展中心组织的这次“送培上门”活动中，上的习作指导课《快乐传递》，为我们提供了一个可供借鉴的且又便于操作的范本。 　　一场快乐传递，张老师春风化雨般地将习作练习与指导的方法，悄无声息地传给了学生和在场的听课老师。学生和我们听课老师都在快乐的游戏中，深深地体验了一次愉快的习作之旅。 　　一、 趣味游戏，激发学生习作兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”做自己最感兴趣的事，才是最幸福最快乐的。但是，要想激发学生对习作的兴趣，却是一件技术活。 　　【片断1】 　　师：同学们喜欢玩游戏吗？ 　　生：喜欢！ 　　师（课件出示：快乐传递）：游戏是有规则的：从左边第一个同学开始，按“之”字形从前往后传递这个布娃娃，音乐一停，布娃娃落在谁的手上，谁要上台来接受老师的一个任务。（布娃娃随着欢快的音乐声在同学们手中快速传递） 　　师（布娃娃落在一女生手中，被叫上台来）：我们一起看老师交给她的任务是什么？（课件出示：请你帮老师把这个布娃娃带回家） 　　师：你喜欢这个布娃娃吗？ 　　生：喜欢 　　师：现在老师把这个布娃娃送给你。 　　师：这个游戏好玩吗？ 　　…… 　　师：现在我们玩传递盒子游戏。 　　…… 　　师：现在我们来摸一摸，看看盒子里到底是什么呢？ 　　【分析】： 　　张蕾老师把游戏引入课堂内，通过游戏活动、激发学生的学习兴趣，学生在游戏中不知不觉进入习作状态。游戏活动设计精妙却又易于操作，游戏活动不仅活跃了氛围，还给学生再造生活情景，让学生参与体验，为打开学生的语言思维做好了辅垫。 　　二、 互动交流，激发学生语言思维和表达欲望 　　习作指导要想办法让学生实现“我口说我心，我手写我口”的状态，使其有一种如鲠在喉，不吐不快的感觉。那么如何激发学生这种想说的欲望呢？张蕾老师在游戏中，适时地与学生互动交流，就很好地做到了这点。 　　【片断2】 　　师：（传递盒子之前）：谁能给我讲讲，此时此刻，你的感觉如何？（采访多名学生） 　　生1：我好紧张。生怕在我这里出问题…… 　　生2：我好开心…… 　　生3：我心中有点害怕…… 　　生4：我心中有点期待…… 　　师：不同的人有不同的感受，你们能不用“开心”“紧张”“害怕”“期待”这些词，但是又能表达出你“开心”“紧张”“害怕”和“期待”的心情吗？ 　　生1：我一想到那个盒子如果停在我手上，我就吓得全身发软。 　　生2：当张老师把盒子给了第一位同学，刚说“预备”，我的心跳就一下加速了，仿佛周围空气都凝固了似的，老师又马上叫“停”，然后我的心就一下子平静下来。 　　师：刚才这位同学用一段话，把自己心理变化的过程给具体地描述出来了。说得淋漓尽致，的确做到了“用心体会”。 　　【分析】： 　　在以往我们的习作课中，同学们老是直截了当说出当时的感受，譬如：我很高兴，我好害怕，我很紧张，我好喜欢……，这样的表达，显得空乏干瘪枯燥。我们也不知道该如何去指导。张蕾老师要求学生不用“高兴”“害怕”“紧张”“喜欢”这些词而又能表达当时自己那种心情感受和想法。这样的点拨和引领让学生就想办法用完整的语句表述了当时的真实感受。 　　【片断3】（音乐停） 　　师（采访得盒子的同学的前面一位同学）：刚才盒子在你手上的时候，你的心情怎么样？ 　　生：我很怕音乐停下来，我怕待会儿的那个任务让我出丑。 　　师：所以，你很害怕，那现在，这个盒子经过你的手传递到你后面这位同学了，你的心情又怎样呢？ 　　生：我不害怕了，因为盒子已不在我手上了。我的心又平静下来了。 　　师：嗯，你的感受也真实，看来同学们做到了用心体会。 　　【分析】： 　　张老师用采访的形式，在整个游戏过程中，相机与学生交流互动，逐渐消除了学生恐惧紧张的心理，慢慢激活了学生的语言思维，让学生抓住内心的真实感受，在和老师的互动交流中顺畅具体地表达出来。这样一来，就打开了学生的话匣子，内心感受的语言汩汩而出。在学生说的时候，老师穿插点拨，不断深化学生的感受和体验，梳理学生的语言，满足学生的表达欲望。 　　张老师通过这样的采访交流，让学生把游戏中体验出的内在感受转化成外在的语言，不仅为下一环节写片断积累了语言材料，还为最终实现把语言表达转化成文字表达做好了有效铺垫，从而真正实现“我手写我口”。 　　三、适时定格、指导学生观察和表达 　　学生的生活体验丰富多彩，学生所面对的世界同样丰富多彩，可是为什么学生在习